如何提高中小學信息技術課堂教學有效性

姜 蓓

信息技術學科集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等特點，是實現創新教育的堅實陣地。伴隨著新課程改革，信息技術學科的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，在發展過程中所遭遇的最大挑戰就是無效和低效問題，提高信息技術學科課堂教學有效性，是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。

一、中小學信息技術學科課堂教學現狀分析

筆者根據長期以來的隨堂聽課、常態課堂教學調研、教學研討活動以及與一線教師的交流探討，發現當前信息技術課堂存在如下一些問題：

1.數據分析(見表1)

表1 2010年第一學期常態教學專題調研的27所中小學52位信息技術學科教師課堂教學情況

綜合分析表1不難看出，雖然大多數教師都有較充分的課前準備，課堂教學行為也基本符合標準，但并沒有達到較好的教學效果。這就需要我們深入思考，不斷調整自己的教學方法，及時進行總結和反思，尋求一種適合自己、適合學生的教學方法，使教學變得更有效。

2.問題分析

(1)教材理解不透，教學目標不夠明確。有些教師，特別是青年教師，不能從整體和全局把握教材，對教材的編寫意圖領會不深，對教學目的和要求理解不透，造成課堂教學效率不高，影響了教學質量。

新課程堅持以信息素養培養為目標，而在調研中發現仍有部分教師將信息技術課變成單純的技能訓練課，就軟件教軟件，教學觀念沒有發生根本轉變。信息技術課堂教學的目的不僅是讓學生會做，更要讓學生知道為什么這樣做，怎樣做才更好，把逐步提高學生的信息素養作為終極目標。

(2)對學生定位不準。備課的重要一環就是了解學生，要了解學生的學習基礎、方法和習慣，在所教班級較多的情況下，許多教師容易忽略這點。由于教師缺乏對學生的深入了解，過高或過低地估計了學生的能力，課前預設不足，課堂中就出現了教師讓學生的“生成”弄得不知所措的情況。也有9%左右的教師備課的重心仍然是教材，沒有實現備課重心由“備教材”向“備學生”轉移，教學設計依然“目中無人”。

(3)教學策略、方法單一。信息技術是一門新興學科，大部分信息技術學科教師都是“技術”出身，還有一部分兼職教師，不參加教研活動，他們對信息技術學科教學方法、策略、模式知之甚少。雖然大部分教師有新課程改革的意識，但苦于不知如何實踐，有的是自身對教學策略、方法了解不多，有的是知道很多教學策略、方法卻不知該如何靈活應用，使得課堂教學枯燥乏味，學生興趣索然。

(4)評價不到位。從觀察教師的課堂教學評價話語和行為來看，部分教師的評價還是有“為評價而評價”的痕跡，一句“你真棒”了事，不能做到真實、規范、科學地評價。特別是對學生成果的展示、評價環節中，無論學生的作品怎樣，都是一個“好”字了結，失去了評價的真正意義。

二、提高中小學信息技術課堂教學有效性的策略

1.挖掘教材，提高備課有效性

(1)創造性地使用教材。當前，信息技術學科教材的更新速度遠遠滯后于信息技術的發展速度。作為信息技術教師，應結合當前的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，靈活、創造性地使用教材，從而激發學生學習信息技術的熱情，全面培養學生的綜合應用能力，提高課堂教學的有效性。

比如對一些過時的內容，如軟盤、Windows 98等知識進行刪除，增加新的信息，對一些任務進行適當改動，增加一些學生感興趣的、與當前生活密切相關的活動等。總之，教師要在準確把握教學重點的基礎上，大膽地對教材內容進行整合與取舍，根據教學實際以及學生的需要，創造性地使用教材。

(2)確立恰當的教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。制定明確、恰當的教學目標是提高課堂教學有效性的前提。因此，教師在備課時要根據學生實際和教材特征，制定具有整體性、層次性、差異性的目標，既要明確3個維度的教學目標，又要關注并尊重學生的個性差異，確定不同層次的目標，有效克服“一刀切”的弊端，使每名學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，達到有效教學的目的。

(3)合理地設計教學任務。《中小學信息技術課程指導綱要(討論稿)》倡導“任務型”教學模式。“任務型”教學要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的活動任務，使學生在做中學，以活動為載體學會應用技術。在日常的調研中，筆者見到許多表面上熱熱鬧鬧的課堂，學生的知識和技能卻沒有得到應有錘煉的現象，任務活動趨于表演化，小組討論泛濫無序，導致學生獨立思考的能力降低。這就要求教師在設計教學活動時應緊扣教學內容，基于教學目標精心設計每一項活動，使之能促進教學目標的有效達成，真正讓學生在做中學，讓每名學生都有足夠的思考時間，減少無效活動。

2.創“境”選“法”，提高教學有效性

在教學中創設適當有趣的情境，有助于形成一種融洽的學習氛圍，激發學生學習的熱情，促使他們迸發出思維的火花，質疑探究，大膽嘗試，有效學習。在教學情境的創設時，要以激發學生興趣為基點，結合學生的生活實際，選擇合理的情境素材；以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；以積淀學生信息素養為重點，將其作為創設情境的目標。

課堂教學中，還必須采用適宜的教學方法。根據學生的學習效果及時調整教學方法，調動學生的積極性、主動性。可以采用任務驅動、小組合作、項目教學、游戲等教學方法，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，促進教與學的統一，提升課堂效率。比如可以將一些與學習有關的益智游戲引入課堂，讓學生在玩中學；還可以根據學生的好勝心理，結合教學內容，舉辦漢字輸入擂臺賽、網絡知識比賽等活動，充分運用競爭的激勵機制，使學生始終保持濃厚的學習興趣，挖掘學生的潛力，提高學習效益。教師在選用教學方法時，要有優化組合的意識，應針對特定的教學內容，靈活選擇、組合運用教學方法，提高課堂教學的有效性。

3.小組協作，提高學習有效性

小組合作學習注重的是與人合作、與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現了教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。但是有些教師卻把它視作課堂教學中的點綴。怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的任務有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習；只有那些學生不能單獨解決、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的任務，才是有價值的任務。

其次，在具體操作中應注意：(1)明晰角色。讓每名學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會。(2)形成機制。必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響小組的學習結果，在互動交流中，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現互動、互助、互進的局面。(3)適時、適度引導。合作過程中學生活動相對分散，教師應成為學習小組的一員，并結合學生的興趣點給予適時、適度、適當的提示、點撥、引導，有意識地提高學生合作的實效。

4.適時評價，提高反饋有效性

有效的評價是促進學生發展的一門藝術。及時、恰當的評價不僅能使學生感受到成功的喜悅，更能激發學生持久的學習動力。要提高評價的有效性，除了適時適度的教師評價、互通有無的生生評價，更應結合提問、指導和交流進行過程評價。

過程評價可以側重于學生的接受程度、反映情況和參與意識等的檢測與記錄，針對評價的結果及時調整講、學、練的方式方法，讓評價得以落實。例如，教師可根據每個年級的學習內容以及學生的學習情況，在適當的時候組織一些中英文輸入、排版、計算機畫圖、網頁制作等比賽，并通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段及時評價。讓學生在每一節課、每一個模塊中都樹立一個小小的奮斗目標，以最大限度地調動學生的主觀能動性，通過引入適度的競爭，提高學生的自主學習能力，培養團結合作的精神，提高信息技術課堂教學的實效。

三、結束語

有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。作為一門新興的學科，信息技術學科與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多問題，教師應該踏踏實實地立足于平時的教學，去掉華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，認真上好每一節課。

[1]彭立.有效教學：信息化教學中的問題與對策[M].吉林:東北師范大學出版社,2007.

[2]中華人民共和國教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行)[Z].2000.

[3]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[N].中國教育報,2007-05-08(6).