思維導圖應用于高中英語閱讀和語法教學的探索

陳 梅

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，讓思維自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是幫助人們思考和解決問題的有效工具[1]。

隨著教學改革的不斷深入，英語教學內容與生活之間的關系日趨緊密，對學生的英語閱讀能力和理解能力的要求也不斷提高。提高課堂效率、擴大課堂教學容量是在有限的教學時間內高效地完成教學任務的關鍵。在英語教學中，應用思維導圖作為輔助思考的工具，能有效呈現學生的思考過程及知識的關聯，作為處理知識及提高學習效能的新方法，它有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系。思維導圖是提高英語教學質量和效率的有效工具。

一、英語閱讀教學中思維導圖的應用

在英語閱讀課上，我們都會有這樣的經歷：教師就某一課的內容向學生提出了精心設計的問題，同時也解釋了阻礙學生理解的難句、語言點等，但學生對該課文仍只有模糊的印象，缺乏系統、深入的理解。究其原因，主要是在教學中完整的語言知識被分割成了獨立的個體。

美國語言學家Kenneth Goodman 認為，語言是不可分割的，具有很強的整體性，學習語言的重點是真實的言語和語篇的意義，而不是語言本身[2]。心理學家的研究表明，要認知一個問題，首先應從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關系，最后綜合為整體。思維導圖是建立個體與整體關系的優秀工具。它可以用圖文并茂的層級形式，把相關主題與關鍵詞等的從屬關系用層級結構圖的形式表現出來，在層級圖展開時，還能將有關的關鍵詞與圖片、表格、文本框、動畫等建立鏈接，逐步展示，通過多媒體手段挖掘學生的大腦潛能，從而提高英語學習中的記憶能力、閱讀能力和思維品質。

以牛津高中英語M9 Unit 3 National flags, colours and cultures為例，整篇課文結構的思維導圖如圖1所示，其整體性非常明顯，段落之間通過特有的連接線及說明而變得異常緊湊，它完全不同于用PPT制作的頁面間無關聯的課件。

由課文中心詞“National flags, colours and cultures”向四周開枝散葉的三個部分分別代表閱讀前(課文引入—各國的國旗—學生由此圖談他們對國旗的認識)、閱讀中(課文閱讀——國旗的內涵—法國、美國、印度尼西亞三國國旗分別告訴了我們什么)以及閱讀后(拓展提高—圍繞課文談國與國之間國旗的相似與差異及其原因)。分支下的關鍵詞以及教學圖將課文內容融于一體，文章的思路架構變得十分清晰，一目了然；關聯線幫助學生理清課文中不同層級內容之間的關系，以更好地理解文章內涵。

思維導圖就像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。其次，在對課文進行復述或改寫時不再是片段式的呈現，每一分支內容都與課文主題和其他分支緊密相連，所以在學生大腦中總是不斷受到部分與整體的刺激。學生在復述或背誦無論是France，The USA還是Indonesia語段時，腦海中呈現的都將不再是獨立的個體，而是自然而然地將分支內容與主題“A national flag can tell us the origin，values，beliefs and culture of the country”整合，從而達到整體訓練的效果，同時也強化了學生整體感知能力和邏輯分析能力。

用思維導圖進行英語課文的整體教學，用顏色、形狀和想象力快速地整合課文知識，不斷刺激學生右腦的使用，以學生為中心，以培養學生的語言表達能力和運用能力為目標，為學生創造全新的相互交流環境，提高學生綜合使用閱讀策略的意識和閱讀理解能力。

二、構建英語知識網絡中思維導圖的應用

我校使用的是牛津英語教材，在教學中我們發現學生對單詞掌握較好，但對零星分散在各章節中的語法知識掌握不牢，更談不上形成語法知識的網絡，這給學生的英語學習帶來較大的困難。學生若不能較深地理解語法知識間的聯系，英語就不能達到較高的水平。在復習中，利用思維導圖進行語法知識的整理，可以讓學生對知識內容有整體的印象，把原來上課過程中的零散知識系統地歸類和組織，從而對所要掌握的教材知識要點有深層次的理解，認清知識內容之間的聯系與穿插關系。一張思維導圖可以把所要掌握的知識要點和關鍵點包含在內，便于學生的攜帶和相互交流。

英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣，變化多，尤其是謂語動詞的各種變化形式紛繁復雜，傳統的教學模式費時又費力，且往往難以收到良好的教學效果，學生學完后，不能形成完整的概念。運用思維導圖則能使虛擬語氣的教學(特別是復習教學)更為簡明、準確、系統、全面，尤其是將虛擬語氣復雜的謂語變化歸類整理到一張思維導圖上(如圖2所示)，化繁為簡，一目了然。

圖2中，首先是主干之一，用一張表格歸納了虛擬語氣三種時間中的謂語動詞形式，由此延伸的次干表明此表適用于if引導的虛擬條件句及wish，if only，It's time…，would rather…等特殊句型；其次是名詞性從句中的虛擬語氣，次干歸納了表示堅持、命令、建議、要求的10個動詞，它們在虛擬語氣中謂語動詞形式是(should)+v；第三個主干包括虛擬語氣的一些特殊情況，如If省略句、錯綜時間條件句、介詞短語代替條件狀語從句、含蓄條件句等，這一部分的次干主要以例句的形式呈現，目的是幫助學生認識虛擬語氣的靈活變化。思維導圖式語法歸納將語法內容完整化呈現，不同顏色的線條分支刺激視覺系統的同時也在積極影響學生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地印刻在學生的腦海中，主干、分支有機結合，讓學生難以忘記。

三、結束語

用思維導圖軟件進行教學設計和課堂教學，能使課堂教學的過程流暢、科學、有效。學生在導圖的引導下，能形成全局觀，自主構建知識網絡圖，對所學內容有整體把握；也能讓學生通過建立思維導圖，掌握正確有效的復習方法和策略。教師利用思維導圖進行教學，能更快更有效地進行知識的傳授，同時創造全新的師生間的交流環境，從而提高教學效率和教學質量。在思維導圖的設計和電腦制作的過程中，要圍繞核心內容選擇關鍵詞，對有效信息進行快速整理，在幫助教師和學生加強對所學知識的理解同時，將所學內容進一步深化，通過思維導圖的應用，也提高了學生的科學素養。思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，但在實踐過程中還應注意和其他學習策略結合使用，以達到最佳教學效果。

[1]托尼·巴贊.思維導圖[M].李斯,譯.北京:作家出版社,2000.

[2]用思維導圖進行高中英語課文整體教學[EB/OL].http://www.hsgh.pudong-edu.sh.cn/.