關(guān)于如何融合閱讀和寫作的一點實踐探索

■ 李鴻祥(山西省朔州市第一中學(xué))

如何有效融合閱讀和寫作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思維能力和寫作能力?筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該多探索運用融合閱讀與寫作的模式，組織學(xué)生在不同階段按照所設(shè)計和提供的方法進(jìn)行反復(fù)嘗試和訓(xùn)練，以達(dá)到提高思維品質(zhì)、閱讀表達(dá)能力和善于構(gòu)思、流暢表達(dá)思想的能力。具體說:

一、穿行于札記與交流，打通讀寫二脈

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以寫作時無話可說，不少是因為閱讀過快、過粗，且在閱讀時缺少必要的表達(dá)輸出。可以說，思維沒有經(jīng)過疏朗的表達(dá)，語言就不會清晰，文字在腦海中就如彗星在長空一劃，不會留下多少痕跡，作文時就會出現(xiàn)無米為炊的局促狀態(tài)。

因此，我一方面堅持每課一詩一文，每月一書，每周一篇讀書札記，每月一次讀書交流，逐漸加深學(xué)生文化積淀的基礎(chǔ)積累;一方面要求學(xué)生閱讀時深入思考，學(xué)會挖掘作品亮點，在與作品的對話中撞擊出思想的火花，為養(yǎng)成敏銳的捕捉信息、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的語文習(xí)慣奠定較好的基礎(chǔ)。

我將札記與批注點評相結(jié)合，在多年實踐的基礎(chǔ)上借鑒完善，設(shè)計了一種表格(見下文)，以實現(xiàn)讀書、表達(dá)相結(jié)合的案例記錄。其中左側(cè)為原文摘錄，右側(cè)的“點評”則是針對所摘錄的文句寫下摘錄的理由，如好在哪里，怎樣的好，有怎樣的效果;而下端的“讀后感”則是側(cè)重與文章思想的碰撞與交流，實現(xiàn)書中世界與自我世界、現(xiàn)實世界的鏈接。

書名 作者 頁碼原文摘錄:基礎(chǔ)積累點評:讀后感(札記)

讀書時進(jìn)行圈畫批注點評、寫札記讀后感，是一種再閱讀與新創(chuàng)造相結(jié)合的做法。我要求學(xué)生用上面統(tǒng)一設(shè)計的表格樣式，做圈畫批注點評、寫札記讀后感，以加深學(xué)生對所讀文章的記憶，并且在思考過程中學(xué)會有意表達(dá)，讀書就要動筆，雁過就得留聲，既關(guān)注疏朗表達(dá)，又提高思維品質(zhì);既立足文本，就文本的亮點進(jìn)行感動后的主動表達(dá)訓(xùn)練，又拓寬文本，就文本的思想進(jìn)行思考后的思想碰撞。只有寫，才不會忘記;只有寫，才能使學(xué)生讀書時有更多的作為，真正讀出思想，讀出自己的見解。既通過筆端表達(dá)訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更能讓學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容，為寫作積累了豐富的素材。

同時，我有意識地把訓(xùn)練重點引向?qū)W生思維的激活和展示交流方面，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。人的思維是需要激發(fā)的，當(dāng)學(xué)生的思維被固化時，教師單一的指導(dǎo)可能會導(dǎo)致學(xué)生錯失更優(yōu)秀的思維點，加上各人的閱歷、學(xué)識不同，思考問題的角度、方式、深度不同，因此，我積極創(chuàng)造學(xué)生展示自己思維的機會，讓學(xué)生去交流、吸收，以形成相互促進(jìn)的動力。我每月組織一次讀書討論會，并在討論會之前布置與本次討論會主題相應(yīng)的讀后感寫作，使討論發(fā)揮其高效性。通過討論，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，迸發(fā)出了思維的火花，這種共同創(chuàng)造出來的思想火花也許可以使更多學(xué)生受惠。

在討論的過程中，學(xué)生們有時還增設(shè)評委和評委分析，學(xué)生們并不固守讀后感中的內(nèi)容，在討論過程中往往引發(fā)頭腦風(fēng)暴，迸射出思想的火花，在激烈而融洽的氛圍中提高了自身的思維品質(zhì)。

二、透過思維鏈條，融合讀寫訓(xùn)練

思維是閱讀輸入和寫作輸出的中間鏈條，所以在閱讀教學(xué)中要加強思維品質(zhì)的訓(xùn)練。為此，筆者學(xué)習(xí)借鑒了朱紹禹先生的理念，即閱讀水平的層次標(biāo)志著思維水平的層次，所以，閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練也有由低往高發(fā)展的階梯式層次，即認(rèn)知性思維—理解性思維—評價性思維—創(chuàng)造性思維。他把閱讀教學(xué)分為復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

對于這些閱讀方式，在文本的閱讀教學(xué)中，筆者按照文本的自身特點，確定每類課文、每篇課文的思維訓(xùn)練重點，從不同層次、不同角度切入，融合閱讀和寫作要求，強調(diào)讀懂和讀懂后的清晰表達(dá)，強調(diào)思維的疏朗表達(dá)，對每一個語言訓(xùn)練題的設(shè)計，其答案必須進(jìn)行獨立的筆頭式表達(dá)訓(xùn)練，唯有此，學(xué)生閱讀的書面理解能力才能提升，語言表達(dá)能力才會清晰，閱讀得分才能提高。

此外，我更關(guān)注運用仿寫、寫讀后感和評論文字等方式來進(jìn)行思維訓(xùn)練。在課文學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)背景知識和拓展的內(nèi)容，確定與閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生運用這些材料，或仿寫句段、結(jié)構(gòu)，或?qū)懽x后感和評論文字等，以加強學(xué)習(xí)的記憶。如遇到每周進(jìn)行的作文訓(xùn)練，則要求學(xué)生以本周所學(xué)課文或所讀作品為例闡述問題，以實現(xiàn)對所學(xué)文章的深入思考和記憶，這樣既豐富了作文的內(nèi)容，又把閱讀材料牢記在腦海中，便于以后搜索。

實踐證明，若從提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和寫作水平來看，讀完一本書、一篇文章之后，做仿寫、寫讀后感和評論文字等無疑是最好的一種訓(xùn)練方法:既可牢記書中內(nèi)容，為寫作積累素材，也可提高語感、訓(xùn)練表達(dá)能力，更能對平時閱讀忽略的東西作進(jìn)一步的思考，提高思維水平，何況該作業(yè)是學(xué)生具體閱讀作品后才完成的，這就避免了學(xué)生“難為無米之炊”的痛苦。這是一個長時間的活動，需要教師到位、精細(xì)的指導(dǎo)。

“每課一詩”，則要求學(xué)生參閱《唐詩三百首鑒賞辭典》(上海辭書出版社)，整合自己的理解和鑒賞文字，從形象、語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等方面寫講稿進(jìn)行講詩。“每課一文”，則是學(xué)生把自己在課下讀到的感動自己的文章推薦給同學(xué)，給同學(xué)講講選文的亮點。這樣，理解性思維訓(xùn)練和評價性思維訓(xùn)練在講詩和美文的講述中得到訓(xùn)練，既加深了對詩歌、文章本身的理解和記憶，也為寫作積累了很好的感動素材。“每月一書”，在寫作方面主要落實寫內(nèi)容概述和讀后感等訓(xùn)練。每月一書的作業(yè)基本是固定的，每周隨閱讀的進(jìn)程寫相應(yīng)篇章的內(nèi)容概述，不少于300字，每周完成一篇600字左右的讀后感或一篇500字左右的評價性文章，或?qū)懸黄x書報告。

三、借用同齡人作文，反觀讀寫訓(xùn)練

學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)對象時往往求近而略遠(yuǎn)，他們對名家作品雖敬佩但又敬而遠(yuǎn)之;而對身邊同學(xué)的作文或同齡人作品往往較感興趣。因此，我采取了“遠(yuǎn)交近攻”的方法，即在大量閱讀名家作品之余，發(fā)揮學(xué)生范文的引領(lǐng)作用，讓同學(xué)們閱讀、鑒賞，甚至仿寫同齡人的文章，這種榜樣作用對提高寫作興趣、鑒別能力、思維立意、思維表達(dá)、寫作技巧以及語言感受力等有很大的幫助。

在平時的作文講評中，筆者經(jīng)常用學(xué)生自己的文章為例進(jìn)行講評，邊講評邊歸納優(yōu)秀文章的亮點，引導(dǎo)學(xué)生參照優(yōu)秀文章和教師旁閱、總評進(jìn)行自我修改或仿寫部分段落，讓他們盡量把所學(xué)的技巧融入到自我修改中。而后將修改后的文章收齊，進(jìn)行二次批閱，然后把所有作文裝訂成冊，掛于教室，學(xué)生的讀寫能力便在平時的翻閱和比較鑒賞中再次得到提高，寫作熱情也可得到較好的持續(xù)。這種方式最初運用起來或許顯得有些幼稚、生硬，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，會收到很好的效果。

借月考契機，筆者將年級選出的優(yōu)秀作文，在班里講評，條件成熟時亦邀請年級作文最高分得主講評。若本班學(xué)生的文章入選，則要求該學(xué)生自己講評自己的作文，分析自己在構(gòu)思、材料選擇、技巧使用等方面的優(yōu)缺點。這一講評方式不僅使優(yōu)秀文章在講評和共享中得到進(jìn)一步提升，而且可以激發(fā)其他學(xué)生的作文熱情。此時，教師只是相機點評，或推薦賞讀與之類似的近年高考滿分作文，點擊亮點，明了失分原因。學(xué)生在這樣的反觀中，或鑒賞或模仿，有效地提高了自己的作文能力。

語文研究性學(xué)習(xí)活動也是很好的平臺，我們借研究對象為話題，要求各小組以話題作文的形式進(jìn)行成果匯報，如在高二年級開展的關(guān)于李白的研究性學(xué)習(xí)時，布置了以“李白”為話題進(jìn)行作文的任務(wù)，學(xué)生從“李白與月亮”“李白與酒”等角度，寫下了他們眼中的李白。這種同齡人的展示表達(dá)，用同齡相若的話語傳遞對李白的理解，也是提高學(xué)生讀寫能力的積極嘗試。