“德”字當(dāng)頭 憂何以堪——對一堂語文綜合性教學(xué)課的思考

屠建均(浙江省慈溪育才初中)

“德”字當(dāng)頭 憂何以堪
——對一堂語文綜合性教學(xué)課的思考

屠建均(浙江省慈溪育才初中)

綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，分布在每個單元后，起到總結(jié)和深化的作用，實質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究的過程，有其濃濃的語文味。但現(xiàn)今的綜合性學(xué)習(xí)，往往淪為純粹的德育教育，語文味索然，使課堂過于生硬，教師流于說教，學(xué)生無法真正地從情感上引起共鳴，從而導(dǎo)致課堂氣氛看似活躍、而德育教學(xué)收效甚微的尷尬局面。

那么，如何在語文綜合性學(xué)習(xí)中有效地融入德育教育呢?筆者認為，關(guān)鍵在于“滲透”兩字。作為語文學(xué)科，“滲透”的意境在于“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”或“清水出芙蓉，天然去雕飾”則更為恰當(dāng)，從而達到“此中有真意，欲辨已忘言”的意境。

為此，我校開展了一堂以“黨在我心中”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)公開課，整個教學(xué)過程分為四大板塊。第一板塊為“圖片歷史”，圖片由學(xué)生講解，完整地介紹了中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史;第二板塊是“故事重提”，講述了周總理的事跡和發(fā)生在長征路上的故事;第三板塊“詩歌寄情”，學(xué)生分段落朗讀《世界，請聽中國朗讀》;第四板塊則為“紅歌唱響”，學(xué)生通過合唱《少年中國》《紅星歌》及《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》《育才之歌》等，將課堂氣氛推向高潮。在課堂展開過程中，學(xué)生表現(xiàn)突出，課堂氣氛活躍，德育彌漫課堂。聽罷便知每個環(huán)節(jié)都在事先經(jīng)過了精心雕琢。

縱觀全過程，這堂課應(yīng)是一堂典型的班隊課。語文教學(xué)的功能缺失，德育教育又流于形式，這怎能引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心真正感受到黨的偉大?特別是作為初一學(xué)生，又怎能切身感知黨在中國發(fā)展進程中的重要作用?真可謂聽聽激動，想想感動，事后毫無所動。

筆者認為，在綜合性學(xué)習(xí)中語文味越濃，德育味也就越濃。沒有對語言文字運用的深入理解，一切都不是語文，任何其他的教育都將成為無本之木。學(xué)習(xí)語言文字運用是語文的根本。針對此類型的綜合性學(xué)習(xí)課，以下幾點做法可供參考:

一、引進鮮活素材，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

“在課堂教學(xué)中有針對性地進行德育滲透。所謂針對性，既是指我們的德育教育要緊扣每篇課文教學(xué)的實際，也指教學(xué)工作要針對學(xué)生的實際，結(jié)合學(xué)生的具體特征。”它明確指出了面對德育教育的對象——初中生，關(guān)鍵就要立足學(xué)生的實際特點和具體特征，借助初中語文教材，從初中生日常可以接觸的范圍入手進行挖掘，將學(xué)生與德育教育主題之間的距離縮短，使德育教育擺脫傳統(tǒng)的說教，變成學(xué)生的主動感知和主動探索。

因此，將地方課程和校本課程作為德育教育的素材來源，符合各地初中生的實際，從小處著眼、步步深入，進而引導(dǎo)學(xué)生感知“理想”“愛國”等較為崇高、又較為空泛的主題。先進人物、歷史人物樸實的語言、感人的細節(jié)、真摯的情感，可以讓學(xué)生在“聽”的過程中產(chǎn)生一種親切感、真實感，真切地認識到如今的幸福生活來之不易，最終使其對“黨”的感激和崇敬之情流入心田。“溝通生活，充分挖掘?qū)W生生活中富有教育教學(xué)價值的契機，讓這些學(xué)生最熟悉、最親切的事件、情感走進語文課堂，走進語文教學(xué)活動中，影響學(xué)生，往往能產(chǎn)生很好的效果。”試問:聆聽那樸實的語言，品味那感人的細節(jié)，感受那真摯的情感，不正是語文的味道嗎?

二、教師大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

初中生已初步形成自主學(xué)習(xí)的能力，因此，作為教師，可以在確定主題的前提下，放手讓學(xué)生自主進行。從問題著手，尤其要注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出問題，通過討論、梳理、分析、思考形成結(jié)果，訴諸文字。因此，以“黨在我心中”為主題，可以嘗試將學(xué)生分成四個組，第一組為材料收集組，負責(zé)根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的主題，搜集材料;第二組為整合組，將第一組的材料加以整合;第三組為展示組，將第一二組的成果在課堂上加以展示，可以是幻燈片展示，也可以是學(xué)生表演等;第四組則是課堂記錄和課后總結(jié);最后以一篇對本堂綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)，作為學(xué)生的課后作業(yè)。在整個過程中，讓每個學(xué)生在組內(nèi)說說為何要收集這樣的材料，為何要這樣整合，為何要這樣展示以及怎么總結(jié)。前組學(xué)生對后組進行評價，并讓組長對此過程和結(jié)果進行小結(jié)反思及全班交流并改進。

上述整個過程都圍繞學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流展開，既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，更能培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。這種能力培養(yǎng)看似散漫，實則具有很強的針對性，是說本環(huán)節(jié)的收獲，也是說下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意見;并且，該方式較有吸引力，且參與度高，讓每一個學(xué)生均能在綜合性學(xué)習(xí)的過程中真實地有所收獲。更為重要的是，沒有人會比學(xué)生更了解學(xué)生自己。既如此，我們何必越俎代庖，吃力不討好呢?

三、品析文字魅力，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

綜合性學(xué)習(xí)是每單元的最后部分，作為一條獨立的“線”貫穿于教材始末。那么，在品讀教材的基礎(chǔ)上，再加以拓展，有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。以“黨在我心中”的綜合性學(xué)習(xí)為例，可以穿插毛澤東詩詞，如采用多種形式朗讀《七律·長征》，在讀中析內(nèi)容、品主旨、感理想、樹能力，從關(guān)鍵字詞中理解毛澤東的人格魅力，領(lǐng)略共產(chǎn)黨人的情懷。或者抓住該公開課上的一首詩歌《世界，請聽中國朗誦》，教師示范朗讀，學(xué)生競賽朗讀，在讀中作內(nèi)容、情感和主題的賞析，感受詩歌中所蘊含的對中國大跨步發(fā)展的自豪，以及洗刷封建末期中國那段不堪歷史的驕傲，凸顯黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民走向復(fù)興的偉大領(lǐng)袖作用，真正將黨品在我心、印在我心。由此，由讀推動懂，由懂又培養(yǎng)讀的能力。葉圣陶曾說:“如果能引導(dǎo)學(xué)生細讀本文，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影響。語文教學(xué)之思想政治教育之效果，宜于此求之。”豈不是最好的詮釋?

四、書寫心中情感，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，最后一項就是“寫”。讓學(xué)生在課堂展開過程中，以各種題材形式練習(xí)寫作，能夠提高學(xué)生“寫”的能力。書寫有助于加深學(xué)生知識的理解和記憶，促成其心靈的洗滌和升華。以“黨在我心中”的綜合性學(xué)習(xí)為例，在課堂的后十分鐘，或讓學(xué)生寫寫對本堂課內(nèi)容的感想;或?qū)憣憣π轮袊骋粴v史人物的頒獎詞，或?qū)憣懰麄冃闹械挠⑿坌蜗蟆⑸磉叺挠⑿凼论E，或?qū)憣懺姼琛爸袊埪犖依收b”，或?qū)憣懡裉斓奈覀冏钊笔裁吹取？傊鞔_“寫”的目的之后，不管以何種方式呈現(xiàn)，均可水到渠成。

筆者認為，這堂課沒有必要分成四塊。抓住一點，步步為營，層層豐厚，何“德”而不得?

以上述及的“聽”“說”“讀”“寫”能力，必須充分考慮在初中各年級的能力層級，不可過早、過高地要求學(xué)生。同時，德育滲透也必須充分考慮初中階段的德育目標，圍繞愛國主義、集體主義、社會主義榮辱觀進行教育，培育民族精神，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)。

總而言之，在綜合性學(xué)習(xí)中語文味越濃，德育味也就越濃。“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞出語言深處的美。”教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為原則，在語文性的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生實際特點和具體特征，從學(xué)生熟悉的、易產(chǎn)生共鳴的小處著眼加以感悟，德育味自然而然也就來了。