“合作學習”教學模式在高校健美操教學中的運用

韓永紅，秦紀強

（安徽科技學院 體育部，安徽 鳳陽 233100）

“合作學習”教學模式在高校健美操教學中的運用

韓永紅，秦紀強

（安徽科技學院 體育部，安徽 鳳陽 233100）

通過問卷調查對“合作學習”教學模式在大學健美操教學中的應用進行了實驗研究，分析認為，“合作學習”教學模式在培養學生的學習興趣、主動參與學習、團體協作等方面有著積極的促進作用.“合作學習”教學模式體現的是“學生為中心”，在大學健美操教學中值得推廣和運用.

合作學習；教學模式；健美操教學；運用

1 “合作學習”教學論原理分析

在體育教學中，“教師為中心”一直處于主導地位，但是近年來，越來越多的學者傾向于學生的發展，既體現“學生為中心”的思想.“合作學習”體現的是“以學生為中心”注重學生的在課堂的主動積極性而不是教師的主導性.在教學論中，“學生中心論”以盧梭、杜威等人為代表，他們首先把學生的發展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是“自然”的仆人.同時他們還認為兒童發展是一種主動過程，教師的作用只是在于引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需求，而不是直接干預學生的學習.他們還認為學生只能從個體經驗中獲得發展，由直接經驗獲取所需知識[1].對其教學論原理分析如下：

（1）小組內合作學習完成任務時，大家要有積極相互依賴、相互團結心理；（2）小組內討論互動與小組練習要注意銜接；（3）教師的教學要求與學生的學習責任保持高度一致性；

（4）小組練習運動技能的掌握依靠完成任務而發展；

（5）對小組任務的完成自己與教師的及時評價.

2 “合作學習”教學意義

在中國普通高校一般都有2學年的必須體育課，可以說高等教育是非常重視學生的體育發展.但是，學生上了2年體育課后，進入社會仍然不會體育鍛煉的方法，甚至根本不進行體育鍛煉.只有通過對比才能實實在在的反映出問題.在美國普通大學，體育課，是選修課，但是美國的大學生仍然比中國的大學生熱愛體育并且會鍛煉身體，其全面身體素質遠遠高于我們.這點很值得思考.究其原因？我們覺得這種結果是和我們的教師太過于主導，從而壓抑學生的體育鍛煉興趣有直接的關系.硬性指標和自由選擇，在能否產生興趣來說是不能相提并論的.而興趣正是使得學生愿不愿意做，愿不愿意長久做的重要一點.由此而總結：大學的體育課，是否應該換一種新鮮血液，以順應學生心理，順應時代發展.雖然我們不能從更早的學生孩提時代就這么做.但是在大學階段我們至少可以做到更好.

在大學體育課中，最突出的應是學生沒有興趣，和放不開情面這兩點.這正是傳統體育教學的弊端，以至于學生熱愛運動，但不喜歡體育課.怎么改變這種不好的狀況哪？老師們做出改變.如果說學生接受了合作學習.上述問題必定能有好的解決.因為合作學習模式能很好的增強學生的自信心和學習興趣.并能吸引全部的注意力，使之無暇顧及情面，在無形中放得開，做的開，學的開.愛玩是學生的天性.而愛玩恰恰是引發學生興趣的關鍵點，我想可以好好運用.同樣是玩，為什么不由技能的玩，身心全面發展的玩，健健康康的玩，素質高雅玩.但是一個人玩，是沒有意義的.一圈人按照套路木訥的玩也是不招人喜歡的.而運用“合作學習”便能很好的解決這些，它能很好的形成互動，融合交流，相互影響.相互感染，極大提升個體的歡娛感受，所以容易讓學生印象深刻，樂于參與.也自然而然在積極快樂的學習中不知不覺中領受動作，并記憶深刻.為了讓學生高效快速習慣這一新方式，老師們就是要讓學生們認識到，合作學習體育模式就是一種有意義的玩樂.

體育教學不是教會學生多少種運動，更重要的讓其愛上運動，“合作學習”重點培養學生的愛好，所以要讓學生成為焦點，即發揮學生的主動積極性，來體驗“學生為中心”的地位，給他們選擇權——賦予他們自由，等于賦予他們興趣，這個自由需要培養——老師則主導服務于他們的選擇.不再是威嚴的教授者，是和學生一起快樂運動的好朋友，形成融洽團體，有了融洽團體才能引導學生們產生美好的興趣盎然的合作.這樣能使學生有強烈參與學習的愿望.真正的放下身心來.以致使他們通過運動緩解壓力，強健身體，增強歡樂，從而有助于愉快的學習，樂觀的生活.

新的教育模式需要實體，所以新血液的具體流動將由健美操為例闡述，健美操教學不同于球類教學，教學過程更多體現的是教師的主導性，在普通高校健美操教學中，多見是教師在前面帶著學生教習動作，學生跟著機械練習，實在沒有趣味可言，如果學生課下不進行練習，自然下次上課動作基本忘記.這種教師過于主導的教學方式，導致教師上課非常疲憊，學生練習也非常累，從而教學缺乏積極性，教學效果不是很理想，改變現狀輸入新鮮血液，在教學中，把“合作學習”教學模式運用到健美操教學中，一定能調動學生上課的積極與主動性，也很值得健美操老師來實踐.

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

以安徽科技學院2011級4個健美操教學班作為研究對象，其中隨即抽取2個班為實驗班，2個班為對照班.每班人數為35人，其中2個實驗班運用“合作學習”的教學模式，2個對照班運用傳統的教學模式.

3.2 研究方法

3.2.1 問卷調查法

實驗后通過發放問卷對140名實驗學生進行問卷的發放調查.主要包括學生對課程的興趣、學生的自學能力、學生團結協作能力等調查.

3.2.2 專家訪談法

在實驗的前后，向南京師范大學，安徽師范大學等健美操專家進行了專門的訪問和請教，受到了很大的啟發與作用.

3.2.3 文獻資料法

閱讀了與“合作學下”相關的教學論書籍與論文，對“合作學習”的概念進行了分析和整理.

4 結果與分析

4.1 “合作學習”在健美操教學中的運用

開始部分：小組討論.

教師把每次課要學習健美操內容讓全班同學在視頻觀看5次，然后教師示范動作2次，小組內展開討論，教師引導學生，根據視頻和教師示范動作，大家可以創意動作方向和結構，即給學生設立目標又給予學生挑戰性與趣味性.

基本部分：小組練習.

采用異質分組，把學生分組.4人或6人一組，在小組練習中教師根據每個小組的練習情況，給予指導，結果會產生事半功倍的效果.平時在上課中，喜歡講話不練習的學生也積極參與到小組練習中來，分組教學打破了教師與班集體那種權威性的模式，從而更有利于調動學生的積極行和創新性.

結束部分：教師小組評價.

在上述小組練習基礎上，教師讓每組把自己學習的動作進行展示，并進行小組自我評價.從而發現學生的學習效果比教師平時教學效果更好.最后,教師對每組學習情況給予積極的評價，以肯定學生的辛苦付出.

4.2 實驗前后問卷調查結果與分析

4.2.1 對學生學習方面的影響

分析下表，在學生是否對健美操課感興趣方面，實驗班實驗前對健美操課程感興趣的人為35人，比例為50%，實驗后增加到60人，比例為85.6%.對照班從實驗前的36人到實驗后的38人，增幅比較小.在主動參與學習方面，實驗班實驗前能主動學習的為34人，比例為48.5%.實驗后為58人，比例為82.8%.在對照班實驗前為30人，實驗后為36人.比例從42.8%到51.4%.

在團體合作方面，實驗班實驗前為32人，比例為45.7%.實驗后為58人，比例為82.8%.對照班從33人增加到38人，比例分別為：47.1%和54.3%.通過上面的調查我們發現，“合作學習”教學模式在培養學生的興趣，主動參與以及團體合作方面有著積極的促進作用.

4.2.2 對學生心理的影響

自信心有了很大的提高;敢于挑戰自我；合作

表1 實驗班和對照班的學生學習情況

表2 實驗班和對照班對學生心理影響情況

意識增強、有很強的集體榮譽感;協作組織能力提高;懂得了寬容、理解、信任、責任和交流的重要性，考試過程心理放松.

通過對兩個班自我心理的變化自述(表2)調查,發現實驗班的學生在心理素質方面都優于對照班,說明合作學習對學生的心理有較大的影響.

5 建議與思考

5.1 建議

5.1.1 在教學中，教師作為促進者，要設立問題和學習目標，要提供給學生機會，讓其尋找解決問題的方法，解決問題的方法要在學生探求過程中完成，教師也可以根據學生原有的運動技能，通過簡化方法來引導學生學習，即教師在教學過程中是促進者與引導者.

5.1.2 在合作學習中，學生積極參與度很高，教師不是教學中心，學生變成積極的學習者與創作者，教師把課堂責任轉移給學生.

5.1.3 在分組學習中采用小組練習方法，要注意分組采用異質分組，這樣有利于學生按照自己的學習場景和意愿來進行學習.

5.1.4 學生的學習要有興趣和挑戰性.在分組中，教師可以設計有挑戰活動來吸引學生積極參與. 5.1.5學生小組內練習，教師及時給予評價.

5.2 思考

“合作學習”能營造好的團隊氛圍，事實證明在好的氛圍內，學生的學習將是事半功倍.在學生學習階段，就強調其要有團隊協作精神.創造和諧氛圍.從而將來踏上社會，無論身處什么行業.自身就注重協作，注重創造好的生存氛圍.因此合作學習模式不只是一種教學方式.更是一種育人思維.其團隊協作就是與人升華性的友好相處.是一種良好學習態度，更是一種良好的生存態度.團結，美好的團體氛圍更是強大的，且有激情的生命力，相信這個力量，這個道理.

〔1〕李秉德,李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社,2010.82.

〔2〕程傳銀.運動教育、戰術游戲、合作學習的教學論解析[J].體育學刊2010,17(12):62-63.

〔3〕曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學模式的理論研究[J].西安體育學院學報,2006,23(5): 106-109.

〔4〕劉軍萍,郭紅兵.高校健美操教學實踐創新——以山西大學考試競賽化為例[J].北京體育大學學報,2009,32（12）:98-99.

G 831.3

A

1673-260X（2012）07-0122-03

安徽省教育廳優秀青年基金項目（2012SQRW102）；安徽省社會科學研究重點項目（ASS2011119）；安徽科技學院（省社科規劃辦）預研項目 （SRC2012286）；安徽科技學院引進人才專項 （SRC2011284）；安徽科技學院重點培育學科（AKXK20103-1）