英語專業高級階段導師制助學模式探索與實踐

楊為明

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

英語專業高級階段導師制助學模式探索與實踐

楊為明

（中原工學院 外國語學院，河南 鄭州 450007）

本研究通過對英語專業高年級學生實行導師制，探討了導師制實施的方法步驟及其成效.問卷調查及訪談結果表明，導師制的實行有助于高年級學生較好地處理專業課學習、考研、畢業論文寫作、就業等的關系，培養其自主學習能力、創造能力，促進其個性的發展；另外，對導師自身的發展也起到了一定的促進作用.

英語專業；高年級學生；導師制；助學模式

1 引言

自高校擴招以來，學生人數成倍增長，師生比例出現了較嚴重的不均衡現象.專業教師教學任務愈加繁重，主要是利用課堂時間傳授知識，與學生的交流機會越來越少；由于課堂時間有限，而學生接受知識與理解問題的能力又參差不齊，因此教育質量難以提高.另外，由于學分制的實行，學生自主學習空間擴大，選課的自由度與學習自主性進一步增加，同時對學生的學習能力提出了更高的要求，迫切需要教師給予更多的指導.《高等學校英語專業英語教學大綱》提出復合型人才“在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力的創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質.”（2000）為了達到這些要求，建立本科生導師制已勢在必行.建構主義學習觀認為，學習應是在教師指導下,以學生為中心,強調學生的主體性和教師的指導作用.當代教育界和心理學界認為，教育的根本目標是使學生成為獨立、自立、有效的學習者.教會學生如何學習，培養學生有效的學習策略，不僅有利于提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積提高教育質量.導師能全面了解學生的個性、志趣和特長,因人而異地幫助其制訂學習計劃,指導其專業課程學習、考研、就業等；不斷地激勵學生學習、堅持努力方向、保持高度的熱情等,使每個學生在導師的指導下發揮自己最大的潛能.

2 研究回顧

“導師制”(t u t o r i a l s y s t e m)早在14世紀就由英國教育家提出.17世紀,英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度,其實質是對研究生的“個別輔導制”.導師制最早用于商業、企業以及軍隊中.在二十世紀八十年代，很多專家認為，系統的有計劃的導師制，在培養新員工的事業心、適應能力，提高工作滿意度方面，都有顯著的效果.而在教育領域，比如在英國和美國，導師制對于見習教師的幫助已得到廣泛的認可，還運用于高校學生培養和新教師的培訓.在我國，針對本科階段導師制的研究，更多的是理論探討（如：束榮新，2005；靖國安，2005；涂春花，2009；姜暉和國永榮，2004）.在實行導師制的許多高校中,較多的是導師對學生進行全方位指導，如在思維方式、學習方法、專業素質、能力和知識等，如國防科技大學；也有導師針對學生個別方面的指導，如鄭州大學體育系圍繞“全面提高學生的科學研究、獨立完成論文能力”這一主題開展導師制；河南師范大學外國語學院實行了語音導師制等.已有研究都為導師制的實行提供了成功的經驗，但也有一些高校在導師制實踐中，存在導師工作職責套用研究生導師制的情況,造成了對本科生教學計劃正常開展的干擾.（徐大鵬，2009））以上對導師制的探索較多地以理工科學生為研究對象，而針對英語專業本科生的導師制研究還不多見.

3 研究設計

3.1 研究對象

實施導師制的班級為2007級英語專業兩個班共74人.

3.2 研究方法

本研究采用定量分析與定性分析相結合的方法.對所有研究對象進行問卷調查，并對部分研究對象和導師進行訪談.

3.3 研究過程

準備階段：

（1）制定“英語專業高級階段班導制實施方案”；

（2）將學生隨機分為7組，每組10-11人；

（3）采取公開競聘的方法，從英語系全體任課教師中擇優選取7名責任心強、業務水平高、有明確的研究方向及有奉獻精神的老師擔任導師.導師聘任方式為師生雙向選擇.

實施階段：

（1）導師首先逐一排查和摸清所輔導的每位學生實際情況，然后有針對性地制訂指導措施；

（2）每學期，導師確定指導重點，同時兼顧其他方面，制訂出本學期的具體指導計劃；

（3）采用集體和個別指導相結合的方式.導師每學期至少與所指導學生面談4次，此外，可通過電話、e-m a i l等方式進行交流；每次座談應填寫“師生交流記錄表”；

（4）每學期末，導師總結指導工作取得的成績，并找出存在的問題，總結經驗，以進一步完善指導工作.

3.4 數據分析階段

3.4.1 問卷調查結果與分析

課題組于對所指導的學生進行了問卷調查，共發問卷74份，全部收回有效.數據統計結果如下表：

問卷問題 選項 選擇人數 百分比導師在你考研準備、就業規劃等方面很有幫助 5068%比較有幫助 1824%導師對于你專業知識的學習很有幫助 4662%比較有幫助 1723%不太有幫助 1115%導師對你的個性發展很有幫助 3041%比較有幫助 3547%不太有幫助 912%導師對你在英語學習中更好地運用學習策略很有幫助 3750%比較有幫助 2432%不太有幫助 1014%沒有幫助 34%導師對你構建合理的知識結構很有幫助 4865%比較有幫助 2027%不太有幫助 68%很有幫助 3851%比較有幫助 2635%不太有幫助 1014%導師對你畢業論文寫作導師對于培養自主學習能力與創新能力很有幫助 6081%比較有幫助 1419%

統計結果表明，絕大部分學生都認為導師對其考研準備和就業規劃方面“很有幫助”或“比較有幫助”.有85%的學生認為，導師有助于自己專業知識的學習.在個性發展方面，認為導師“很有幫助”和“比較有幫助”的分別占41%和47%,僅有約12%的認為“不太有幫助”.有超過80%的學生認為導師有助于自己在英語學習中更好地運用學習策略.幾乎所有的學生都認為，導師有助于自己知識結構的合理構建.對于培養自己的自主學習能力與創新能力，有大約86%的學生認為導師“很有幫助”或“比較有幫助”.所有的學生都表示，導師對自己畢業論文寫作有幫助.

3.4.2 訪談結果與分析

為了更深入地了解導師制的成效，課題組對部分學生和導師進行了訪談，答案記錄有數千字，這里擬把比較典型的內容匯總如下：

在考研準備方面，導師指導我如何根據自己的興趣、優勢及前景等選擇方向及學校，還常給以鼓勵，并幫助解決在學習中遇到的難題；在專業學習中，導師根據我們的目標和實際情況提出不同的指導意見，還提供了豐富的英語學習資料；通過導師的指導，我不僅豐富了學習策略知識，而且還能將其運用于學習中，學會了制定學習方案、管理自己的學習；導師的監督使我們有一種緊迫感，學風也就好了很多，學習更加主動，自主學習的能力明顯提高；由于與導師平時接觸較多，有更多交流的機會，所以師生關系很融洽，課堂氣氛也很和諧；導師的嚴謹治學、為人處世藝術等對我個性的發展起到一定的促進作用；導師的指導使我認識到，作為一名英語專業學生應建構合理的知識結構：在高級階段，除學習專業課程外，如英美文學、語言學、文化等，還要盡可能地拓展自己的知識面，為將來進一步深造或就業打好基礎.作為導師，可以從學生身上看到年輕人的激情，受到學生的鼓舞；指導工作也有助于導師發現自身的不足，從而增強自我發展的動力.

學生在訪談中的反饋意見印證了問卷調查結果.

4 結語

本研究在現有研究成果的基礎上，結合我系英語專業學生實際，制定了切實有效的實施方案，采用了定性和定量相結合的研究方法.研究結果既印證了前人的研究發現：對于高年級學生而言，導師的指導使學生能夠由基礎階段的學習順利過渡到專業課程的學習；能較好地處理專業課學習、考研、畢業論文寫作、就業等一系列問題.對于學生的自主學習及創造能力的提高有也很大幫助.導師制的實施對導師自身的發展也起到了一定的促進作用.由于該研究是一種探索，研究過程中也發現一些問題，如：由于學生課業負擔重，大部分時間是在忙于上課、做作業等，部分學生沒有給予足夠的重視，和導師的交流機會很少，參與積極性不高；每位導師指導10人左右，加之教學及科研等任務重，影響到指導工作的質量等.在后續的研究中，課題組將采取切實有效的措施，進一步完善.

〔1〕高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

〔2〕姜暉，國永榮.試論導師制在大學英語教育中的實施[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2004(3):63-65.

〔3〕靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，2005(5):81.

〔4〕束榮新.大學本科教育階段全面實行導師制的理論思考[J].化工高等教育,2005(1）:77-79.

〔5〕涂春花.本科生導師制:高校教書育人新載體[J].教育理論與實踐,2009（1）:39-41.2006（3）.

〔6〕徐大鵬.對本科生導師制職責的探討[J].遼寧中醫藥大學學報，2009（4）:218-219.

G 642

A

1673-260X（2012）07-0245-02