加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)

黃麗珍

摘 要：如果我們把人一生的學(xué)習(xí)過程看作是一棟高樓大廈的建筑過程，那么語文課就相當(dāng)于建造大樓過程當(dāng)中使用的腳手架，而閱讀是人類提升自我的階梯，更是引導(dǎo)人類啟蒙的捷徑。尤其對校園里的孩子們來說，正確引導(dǎo)他們閱讀健康的課外讀物，對于提高學(xué)生個人能力，修養(yǎng)和智慧都能夠起到積極的作用。本文將同讀者共同探討如何通過師生共讀整本書的活動來加強(qiáng)小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;課外閱讀;師生共讀;核心素養(yǎng)

引言

在我國，為了推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，早在十多年前就已經(jīng)開始了新課程改革。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，依然能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)并沒有大的提高，糾其原因，主要還是因?yàn)樾W(xué)生的課外閱讀量太少，閱讀面太窄。很多學(xué)生課外時間大部分用來看電視，玩手機(jī)，偶爾的讀書也只看作文或者漫畫書，讀經(jīng)典名著的都很少，在課余時間讀詩歌和散文的更是少見，這種現(xiàn)況嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。為改變這種情況，廣大語文教師，尤其是小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該積極思考如何提高學(xué)生的閱讀興趣。比如師生共讀正本書這樣的活動就很有意義。

一、師生共讀的意義思考

（一）能夠引導(dǎo)學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行很多年，教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展成了人人皆知的口號，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，評價學(xué)生依然是考試分?jǐn)?shù)占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生和家長仍然對課外閱讀不屑一顧，更有甚者會認(rèn)為課外閱讀是占用了孩子學(xué)習(xí)的時間。在這樣的背景下，開展師生共讀整本書的活動，不但可以引導(dǎo)學(xué)生有始有終讀完整本書，還可以幫助學(xué)生和家長改變課外閱讀無用的觀點(diǎn)。長期累積下來，學(xué)生的閱讀量提高了，知識面變寬了，精神世界更豐富了，語文素養(yǎng)自然就提高了 [1]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件

雖然小學(xué)高年級的學(xué)生課業(yè)相對初高中學(xué)生來說相對寬松，但是很多學(xué)生家長在學(xué)生的課余時間為學(xué)生安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)班，這就使得原本貧乏的課外閱讀時間更顯可憐。師生共讀正本書的活動，可以安排在課堂上，也可以安排在課外，總之這也是課業(yè)的一部分，無形當(dāng)中就為學(xué)生搶出了閱讀的時間。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物

很多學(xué)生在難得的閑暇時光中貪圖一時痛快，只看漫畫小說等讀物，我們不能說這樣的課外讀物不好，但是相比經(jīng)典名家的作品，這些小說雜志之類的閱讀內(nèi)容很難充實(shí)學(xué)生的精神世界，甚至還有可能起到反作用。師生共讀活動，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生須和教師共同閱讀一本名著，長期以往，學(xué)生自主選擇課外讀物的水平也會提高。

二、師生共讀的實(shí)踐建議

（一）主題閱讀

小學(xué)生進(jìn)入高年級之后，可能某一階段學(xué)習(xí)的課文都是類似的題材，此時教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所學(xué)課文題材選擇相似主題的課外讀物。比如某小學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫動物的課文之后，這一周的師生共讀主題就定為“動物世界”

并且同學(xué)生們一起閱讀《小獅子愛爾莎》以及沈石溪的動物系列小說等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的動物世界，讓學(xué)生深切地感受生命的廣延性。

（二）同作者系列閱讀

為師生共讀選擇讀物的時候還可以在學(xué)生學(xué)過某一位作家的某一篇文章之后，再集中閱讀該作家的其他代表作品，例如某小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作家曹文軒的《草房子》之后，又帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥》等作品，并且在師生共讀的過程當(dāng)中，對作者的不同文章的語言風(fēng)格，寫作手法以及表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析，這樣的師生共讀，使得學(xué)生不單單對作家曹文軒印象深刻，還又該作家的一系列“純美”小說有了比較全面的認(rèn)識。

（三）名著共讀

經(jīng)典名著大部分年代久遠(yuǎn)，雖然思想深刻，內(nèi)涵廣闊，但是作為小學(xué)生閱讀起來還是有一定困難的。因此就需要教師從課文的節(jié)選切入，以自身的專業(yè)知識素養(yǎng)挖掘文章的內(nèi)涵魅力，然后找準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生共同品鑒名著中其它的精彩片段或章節(jié)，以一帶全，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如某小學(xué)教師在給學(xué)生們講完了《草船借箭》后的師生共讀時間，先是圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算”這一主線，為學(xué)生講解“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明定計(jì)捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節(jié)，因?yàn)檫@樣的文字和場景如果單憑學(xué)生自己閱讀的話，根本無法體會其中奧妙，所以該教師選擇自己講，學(xué)業(yè)生聽的方式，通過教師繪聲繪色的表現(xiàn)，學(xué)生們對《三國演義》興趣越來越高，從而認(rèn)真完成了師生共讀整本《三國演義》。

（四）精彩片段朗讀

在師生共讀整本書的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和閱讀情況，選擇其中語言生動，用詞優(yōu)美的段落或親身示范朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀，在閱讀的背景之下幫助學(xué)生提高鑒賞能力，對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益[2]。

（五）合理安排共讀時間

師生共讀的各種益處都是建立在教師合理安排和掌握共讀時間的基礎(chǔ)之上的。不論是利用課堂剩余時間，還是安排課下的讀后感等，都應(yīng)當(dāng)控制在15-20分鐘之內(nèi)，否則容易降低學(xué)生的閱讀熱情和注意水平。

三、結(jié)束語

如果小學(xué)高年級語文教師能夠根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，合理安排師生共讀整本書的課外閱讀活動，不但可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更可以豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗麗.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)——小學(xué)高年級師生共讀整本書之實(shí)踐與思考[J].好家長，2017（68）：192-193.

[2]王芳.挖掘教材資源，開啟探索之門——核心素養(yǎng)視野下非連續(xù)性文本的閱讀研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，v.18;No.101（04）：129-132.