教師教育專業《現代教育技術》課程教學現狀與反思：基于綜合課程視角的思考

馬運朋

（周口師范學院 教育科學系，河南周口466001）

信息社會，現代教育技術作為當代教育改革的制高點，其在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性已得到充分的肯定，為此，教育部提出了《中小學教師教育技術能力建設計劃項目》，該項目旨在培養和提升教師的教育技術能力，同時將未來教師的職前教育技術能力培養列為教師專業發展的重要內容[1]。師范生掌握現代教育技術能力是教育教學改革的需要，是全面推進素質教育的需要，是培養師范生自身基本素質的需要[2]。

為適應這些需求，作為培養未來教師基地的師范院校均開設了《現代教育技術》課程，以初步培養師范生的教育技術能力[1]。但是通過對《現代教育技術》課程研究的相關文獻調研發現，目前課程的開設與教學還存在一些問題，與課程教學預期存在很大差距，為了更好的達到提升師范生教育理論與從教技能水平，本文擬從綜合課程的視角出發，探討解決現有問題的途徑和策略，以促進《現代教育技術》有效教學的實施，培養信息時代合格教師。

一、《現代教育技術》課程現狀

（一）拒斥形而上的思考，課程認識不到位

在當前教育系統內，很多教師似乎不太關注形而上的思考，即缺乏對課程的理論認識，忽視哲學理論和教育實踐之間相互聯系，導致理論與實踐相脫節的問題。通過與《現代教育技術》課程教學人員的訪談得知，很多教師存在以上問題，在教學過程中僅僅為了教學而教，不能進行形而上的思考，如該課程在師范生培養中的地位（為什么教）、課程的真正目標（教的目的）等方面缺乏理論層面的思考，導致教師對課程的認識不到位，影響教學目標確定、教學內容構建、教學方法選用、評價方式選擇等諸多方面。對于《現代教育技術》課程教學實踐講，我們既需要形而上的思考，也需要好的實踐方法，更需要把二者密切結合起來，在形而上的思考之上進行教學實踐。

（二）缺乏統一課程標準，教學目標泛化

由于缺乏統一的課程標準，各師范院校根據師資、實驗條件的情況，在《現代教育技術》課程開設過程中形成了不同的課程價值取向，如理論取向、技術取向和技能取向，分別對應了“掌握系統理論知識”、“掌握技術”及“培養、提高信息素養”的課程目標。課程目標導引課程教學的基本方向，決定著學生接受課程學習后的預期成果，因此，《現代教育技術》課程目標的差異性將不利于師范生現代教育技術能力的培養，無法達到縮短師范生從事教學過程的適應期的目的[3]。

（三）課程教學內容龐雜，學科專業針對性不強

首先，教材是課程教學內容的核心資料，是教學內容的物化形態。有調查研究表明，現有教材編寫體例各不相同，編寫內容側重相差很大，有的以教學設計為核心，有的以信息技術為主要內容，有的甚至仍然停留在媒體技術階段[1]，使得現有教材龐雜。

其次，《現代教育技術》公共課教材面向的是各種專業的全體師范生，他們從事不同專業的學習，因此，教材應該具有普適性的特點[4]，但是學科專業的差異性又要求我們認識到不同專業對《現代教育技術》公共課教學的不同訴求，即要求教學內容應考慮學科差異性，這又與教材的普適性產生沖突。

最后，教育技術是應用技術創新教育的研究和實踐，不斷應用新技術促進創新教育是其顯著特點，因此，現代教育技術公共課還必須貼近技術進步的特點，及時更新調整。

（四）課程教學方法陳舊，評價方式單一

目前，大多數師范院校《現代教育技術》課程的教學還是以“教”為中心的傳統教學方式，明顯不能滿足促進學生教育技術能力培養的需要。同時，由于條件的限制，配套實驗的開展情況很不理想，學生缺少實踐的保障，導致理論與實踐的脫節，無法有效促進學生教育技術能力的培養[1][5]。

此外，對學生學習效果的評價過于簡單，僅僅通過考試或者作品考查的方式進行，而很少使用多元的信息化評價方法，如實踐作品評價、電子檔案袋評價、概念地圖評價等方法[1][3]。

（五）師資隊伍不完善，專業知識支撐不足

在目前師范院校的《現代教育技術》課程教學中，擔任教學工作的教師人員不足，教師教學任務繁重，工作壓力大，沒有充足時間保證自身知識的更新和提高[5]。同時，目前大部分教師來自教育技術學專業或計算機專業等相近專業，在教學過程中無法根據專業特色開展有針對性的教學，不同專業的學生接受相同的教學內容，使得《現代教育技術》具有很強的單學科特性。

（六）割裂學科聯系，相關學科根基匱乏

《現代教育技術》是一門理論與實踐并重的課程，是在教學理論與實踐研究中不斷發展和完善起來的。現代教育技術涉及的學科知識面非常廣泛，如教育理論、教學理論、學習理論等理論基礎，還包括媒體技術、信息技術等技術基礎等。因此，在實際教學過程中，必須充分認識到各學科知識在《現代教育技術》教學中所起的作用和地位，只有將各科知識有機地整合在一起，才能真正完成課程教學任務，有利于促進學生多學科知識的整合，提高學生現代教育技術能力。但是在課程教學過程中，往往忽視學科之間的聯系，存在為了完成課程教學任務而教學的情況，使得課程教學缺乏相關學科根基，導致學生對相關學科知識一知半解，影響其現代教育技術能力的提高，同時使學生無法認識到現代教育技術的真正作用和地位，從而降低了學生對該課程的認識深度。

二、《現代教育技術》綜合課程構建需求

綜合課程并不是一個新的概念，它是在學科本位課程體系弊端不斷突顯，課程體系結構不斷受到抨擊的背景下提出來的，人們試圖從綜合課程的視角去探尋出路，因此，綜合課程研究是目前課程改革研究的焦點之一。

綜觀綜合課程的相關理解，我們在此將綜合課程解釋為：打破學科本位課程體系，統整兩門或兩門以上學科知識、方法、原則和原理，讓學生在了解各門學科知識之間關系的基礎上獲得對知識的整體把握。綜合課程的實施主體是教師，關注學生興趣，注重學生的個性化發展，綜合課程設計的核心為打破傳統課程知識領域，設計綜合兩門或兩門以上學科知識的探究主題[6][7]。

《現代教育技術》是教師教育類專業培養方案中“教育理論與實踐”的重要模塊，它與教育學、心理學和學科教學論等課程共同構成了培養師范生教育理論素養和從業技能的課程模塊，它是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。由此可見，《現代教育技術》課程發展本身也涉及到教育理論基礎和心理學基礎，而在教學實踐過程中，又涉及到學科教學論相關知識，因此，從綜合課程的視角出發研究有關《現代教育技術》課程目標、課程內容架構、課程教學和評價方法、課程師資隊伍建設等內容是可取的、必要的。

（一）課程目標的需求

課程教學內容與方法的選擇，基于課程目標的確定，而教學目標的確定是非常復雜的過程，它涉及多種因素，因而在教學目標確定過程中存在對教學目標的模糊、沖突以及多變的關注等問題。師范院校《現代教育技術》公共課程目標也存在此類問題，課程目標的這種模糊、差異以及多變的關注問題將不利于師范生現代教育技術能力的培養。

《現代教育技術》作為一門多學科交叉的綜合性課程，在課程目標上，要充分體現課程的綜合性和整體性，立足于提升學生的教育理論與實踐能力，體現課程目標的整體性、可持續性，以及對學生教育理論及從教技能培養影響的充分性。因此，在課程目標確定時應從綜合課程角度充分考慮理論與實踐、知識之間聯系、學生解決問題的綜合能力等方面因素，以確定清晰的、統一的、相對恒定的課程目標。

（二）課程內容重構的需求

目前，《現代教育技術》課程在內容上存在教學內容龐雜、割裂學科聯系，相關學科根基匱乏等問題，這些問題導致學生為了學習課程理論和技能而學習，模糊了學科知識之間的聯系，無法真正理解現代教育技術對于今后課程教學工作的真正作用，從而導致學生輕視課程學習的心理，以至于無法保證課程教學效果和質量，無法提升師范生的教育理論與技能水平。因此，我們必須重新考慮課程內容體系，如何重構《現代教育技術》課程內容體系？從綜合課程內容選擇和界定的角度思考和解決這個問題是有效的。

（三）課程教學和評價方法的需求

由于教學方法、教學條件以及評價方式的限制，目前《現代教育技術》課程教學中存在重理論輕實踐、重結論輕過程、重知識輕能力等問題，從而導致課程教學效果極差，課程教學目標無法達到，因此，課程教學方法和評價方法必須做出調整，

而綜合課程的實施要求學生在課程學習過程中轉變學習觀念，學生應該樂于探究、主動參與、動手實踐，真正成為學習的主體。同時，要求教師的教育觀念、評價觀念及方法也應發生轉變，在課程教學過程中更加注重多元評價，以多元的評價方式促進評價主體的發展。

（四）師資隊伍建設的需求

師范生教育理論與教學技能是在相關課程不斷學習過程中逐步提升的，只有教師充分認識到課程的作用和地位，才能有效進行課程教學，然而現實中存在很多問題，如前所述，很多教師拒斥形而上的思考，對課程認識不到位，不能真正理解課程教學的意義。同時，現有教師隊伍不太完善，教師缺乏聯系各相關學科知識的能力，以致學科專業針對性不強，專業背景支撐匱乏。這就要求教師應該具備課程綜合的理念，充分認識綜合課程的知識，不斷提升綜合課程開發、實施技能，不斷提升個人水平，促進個人專業發展，才能適應新的課程教學需求。

三、綜合課程視角下《現代教育技術》課程教學實施

通過對《現代教育技術》課程現狀以及其對綜合課程構建的訴求，我們認為在綜合課程視角下，可以通過以下途徑或策略有效解決課程教學過程中存在的問題，為切實提升師范生教育理論和從教技能水平提供保障。

（一）切合綜合課程需求，促進教師專業發展

由于受到國內長期存在的學科本位知識教育觀念的影響，教師教育觀念、專業知識結構無法契合綜合課程需求，不能很好地進行綜合課程的開發與實施。這就要求在課程教學實施過程中，教師應該具備課程綜合的理念，充分認識綜合課程的知識，不斷提升綜合課程開發、實施技能，不斷提升個人水平，促進個人專業發展，才能勝任課程教學工作。筆者認為《現代教育技術》課程教師在把握綜合課程的基礎做出以下轉變：

1.形成綜合課程觀念

受國內長期存在的學科本位教育觀念的影響，學科教師缺乏綜合的課程理念，缺乏對課程知識的綜合理解，割裂學科聯系，導致課程教學效率、效果不理想。因此，教師應形成綜合課程觀念，轉變傳統分學科教學方法，向學生傳授綜合知識[7]，進行提升學生教育教學理論和技能。

2.充分認識課程作用

課程教師應充分認識《現代教育技術》公共課程開設的正當性、合理性，這是任課教師正確認識課程的地位和作用的基礎，只有正確把握課程地位和作用，才能真正明確教學目標，形成正確的課程教學價值觀，進而有效實施課程教學。

3.調整知識結構

成功的綜合課程需要教師精通許多學科的知識[6]。《現代教育技術》課程教師應具備良好的相關學科領域的知識背景，以有效地將相關學科聯系起來，為課程教學提供專業知識支持，提高專業針對性，并兼顧專業性和普適性。

（二）明晰課程教學目標，重建課程教學價值觀

以教學過程最優化理論而著稱的前蘇聯教育家尤·克·巴班斯基認為：“任何活動，關鍵都在善于設計它的目的和任務。”[8]課程教學亦然，根據教育學和課程理論，任何一項人才培養活動，都必須首先確定目標[9]。課程目標是課程教學的出發點和歸宿，它是課程教學實施的關鍵，引領課程教學方向，決定課程教學效果。鑒于《現代教育技術》課程缺乏統一標準，教學目標泛化的現狀，結合綜合課程相關理念，我們將《現代教育技術》公共課程教學目標厘清為：使教師教育類學生充分認識到現代教育技術在基礎教育、教學改革中的重要作用，掌握教育技術的基本理論基礎，結合教育學、心理學課程學習理解現代教育技術有關觀念，并結合專業課程學習掌握現代相關技能，在教師設計的綜合實踐活動中不斷提升自身教育理論和從教技能，為適應基礎教育新課程改革、迎接未來教育教學工作做準備。

《現代教育技術》課程教學目標明晰以后，要求教師在教學實踐過程中，轉變教育觀念，重建教育價值觀，即要求教師的課堂教學的價值觀從單一地（分學科地）傳遞教科書上呈現的現成知識,轉為加強多學科知識之間的聯系，綜合化培養學生的整體素養，以培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人[10]。

（三）重構課程內容體系，設計課程內容組織方式

由于長期的分科教學傳統的影響，忽視了學科知識之間的內在聯系，教師在教學過程中結合自身和學校情況只注重單一學科知識教學，只處理單一領域知識，從而導致《現代教育技術》課程教學內容龐雜，且不能很好的做到課程內容的普適性與專業性的兼顧，因此，應從實際需求出發，重構課程內容體系結構，設計課程內容組織形式。

1.課程內容體系重構

課程內容體系結構是指不同課程內容按照一定形式的組織所形成的關系和形態[7]。要重構現有課程內容體系結構，我們首先應明晰時代和社會需求下的教師教育類專業學生教育技術能力標準，目前國內已明確出臺的標準有《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，由教育部于2004年12年頒布并實施。在結合該標準以及《現代教育技術》公共課程內容重構訴求的基礎上，我們將《現代教育技術》課程內容體系結構設計為如下三個大的部分：基本理論知識、基本操作技能及實踐教學內容。基本理論知識包括對待和運用現代教育技術的意識與態度、現代教育技術的理論基礎（主要結合公修教育學和心理學課程進行重構）以及信息化教學基本知識；基本操作技能包括教育媒體技能、教育資源開發與管理、及專業技術工具；實踐教學內容主要圍繞信息技術與課程整合展開，具體包括信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價與反思及信息化教學的創新應用[11]。

通過課程內容體系重構，可以解決割裂學科知識聯系的問題，也可以解決課程內容體系龐雜的局面，形成了一個前提、一個基礎、一個核心的課程內容體系結構：基本理論知識是前提，基本操作技能是基礎，實施信息技術與課程整合實踐教學是核心，充分體現了理論與實踐相結合，注重實踐能力培養的基本要求。

2.課程內容組織方式設計

構建課程內容模塊之后，要科學、合理地將課程內容模塊組織起來，《現代教育技術》課程內容組織方式包括課堂講授、實踐教學及學生自學三大類，結合綜合課程內容組織方式，《現代教育技術》課程內容組織方式表現為：為概念（基本理論）為中心的組織方式、以方法（基本操作技能）為中心的組織方式、以探究主題為中心的組織方式、以問題解決為中心的組織方式[12][13]。在課程內容組織過程中應注重實踐環節，加強學科知識之間的整合。

（四）開展“雙主”教學，實施多元評價

在《現代教育技術》課程教學實施過程中，應轉變傳統以教師教為主的教學模式，積極開展“雙主”教學，推進教學方式與學習方式的轉變。在教學過程中結合綜合課程教學實施理念，充分重視教師的主導作用和學生的主體地位，選擇合適的教學內容組織方式，讓學生主動參與、樂于探究、積極實踐，以加強學生對知識的整體建構，培養學生綜合解決問題的能力，實現綜合提升學生教育理論知識和從教技能的課程目標。

課程實施中教學理念、教學模式的轉表，要求課程教學評價方式也應做出相應的調整。傳統的重考試、輕認知，重結果、輕過程的單一評價方式導致學生被動接受知識，無法促進評價主體的多元發展。因此，在《現代教育技術》課程教學實施中，注重多種評價方式的有機結合，師生共同參與評價，使用多元的信息化評價方式如實踐作品評價、電子檔案袋評價、概念地圖評價等方法。

四、結束語

《現代教育技術》公共課程在培養信息時代具備一定教育技術能力的合格教師過程中具有舉足輕重的作用，我們應該認真研究課程教學現狀，解決好課程存在的問題，才能真正實現課程教學目標。而隨著對綜合課程的研究的不斷深入，以及基礎教育領域綜合課程的實施，為我們解決《現代教育技術》公共課程問題提供了全新的視角。本文在綜合課程研究的基礎上，為解決《現代教育技術》公共課程現有問題提出了新的構想，包括課程目標、課程內容、課程教學實施、教學評價等方面。但是如何將這種構想應用于實踐，還需要解決一系列問題：課程實施對師資隊伍建設的需求問題，如教師對綜合課程的理解、開發和實施綜合課程的能力、課程教學評價能力等；還包括課程內容體系構建，如何設計合適的課程內容模塊，并選擇科學、合理的內容組織方式等問題。當然，綜合課程的開發和實施不是一蹴而就的，需要一個過程，需要一個過渡階段，而這個過渡階段一個最好的形式就是信息技術與課程整合，在此基礎上再進行一步一步的統整，進而達到課程綜合化的目標。

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