增強銜接意識指導學生寫好記敘文探賾

葉婷

摘 要：在初高中銜接階段，教師要增強銜接意識，指導學生寫好記敘文。要引導學生逐步學會觀察，提高表達能力;要引導學生在寫景過程中，展現人物的內心世界，寫出真情實感;要引導學生聯系生活實際，寫出人生哲理。

關鍵詞：寫作教學;銜接意識;記敘文;引導觀察;學會寫景;浸入生活

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0091-01

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。記敘文寫作不僅要交代清楚記敘文六要素，還要塑造生動飽滿的人物形象，體現出一定的思想內涵。初中語文寫作教學以記敘文為主，到了高中階段，學生的思辨能力有所提升，因此開始嘗試寫議論文。但這并不是說要放棄記敘文寫作，而要提高學生觀察能力、寫作技巧，讓學生創作出思想內涵更加豐富、語言更為雋永的記敘文，從而為議論文寫作奠定基礎。

一、引導觀察，提升表達能力

在初高中銜接階段，教師在指導學生寫記敘文的過程中，要引導學生學會觀察，提升學生的表達能力。以人物描寫為例，不僅要寫出人物的肖像、語言、心理、動作，還要將這些元素融合在一起，塑造鮮活生動的人物形象。

例如，在寫“最熟悉的陌生人”這篇作文時，教師要引導學生觀察那些生活中“抬頭不見低頭見”的熟人，雖然經常看見這些人，但是并沒有深入的接觸，那么這些人的身上是否發生了什么耐人尋味的事情呢？這樣的作文題目能促使學生積極展開觀察，尤其是注意生活中容易被忽視的人、事、物。如有學生以小區門口的清潔工為寫作素材，他發現其他清潔工在清掃的過程中都面無表情，甚至帶著一種不耐煩的情緒，然而這位清潔工卻帶著微笑，在一個下雪天，還將清掃出來的雪堆成小動物。從這名清潔工的身上，他感受到了一種樂觀開朗的精神。這是一個好的寫作素材，教師應鼓勵學生細致觀察，從清潔工清掃時的表情、動作等方面入手，展開寫作。在寫作時，還可以猜測一下該清潔工為什么能始終保持樂觀開朗的心態。

提高學生觀察能力，能創作出鮮活的人物形象，不僅能讓人物的刻畫更加生動，還會使文章的主題得到升華。學生寫好記敘文，能為高中寫作奠定基礎。

二、學會寫景，流露內心世界

初中階段，學生在記敘文寫作過程中雖然也會進行景物描寫，但是大多都只是就“景”寫“景”，并未將景物描寫和人物情感、心理結合在一起，寫出情景交融的好文章。在初高中銜接階段，教師要嘗試引導學生在寫景的過程中寫出人物的內心世界，這樣才富有真情實感，更能感動人。

例如，在一次寫作中，有學生寫到母親剛剛經歷了一場大病，康復后一家人來到西湖游覽的情景。教師可就此進行引導，讓學生思考一下如何能更好地展開景物描寫。“一家人為何來到西湖邊游覽，是為慶祝母親的康復嗎？在這樣的背景下，如果能在描寫景物的過程中表現出一種對未來的期待，那么就更好了。”學生受到啟發，運用情景交融的寫法，將人物內心的情感和景物描寫融合在一起。他寫道：“早春時節，大多數的草木還沒有發芽，而西湖岸邊那一株半枯的老樹卻已經露出了新芽，用它那嫩綠的色彩向世人宣告：‘冰雪壓不垮我。我又活過來了。”學生將康復的母親比喻成露出新芽的老樹，表現了對母親康復的欣喜，對美好生活的渴望。

在初中階段，景物描寫一直為學生忽視。在初高中銜接階段，教師要嘗試引導學生思考景物和人物內心之間的關系，寫出情景交融的好文章，這樣學生的寫作能力和思維能力都能得到進一步提升。

三、浸入生活，發現人生哲理

在高中階段，學生要寫議論文，而議論文寫作的關鍵就是要提高思辨能力。因此，在初高中銜接階段，教師要利用學生寫記敘文的機會引導學生聯系生活，嘗試在記敘文中寫出人生哲理。這樣能提高學生的思維能力，為議論文寫作打下基礎。教師要鼓勵學生從生活中尋找例子，并從簡單的實例中獲得啟迪，總結出人生感悟。

例如，有學生在星期天和母親一起去買菜，發現原本簡單的買菜過程實際上是一個“斗智斗勇”的過程。學生在作文中提到菜市場有極少數商販會采用各種方法處理蔬菜，讓蔬菜看起來新鮮亮麗，但實際上這些蔬菜的質量卻未必好。此外，學生還發現買菜的時候討價還價也是一種藝術，如果稍不留意，就會買貴了，并指出買菜時“跟風”未必不是一件好事，因為在質量好的菜攤前，人們往往會排起長隊。學生在記敘文中總結了自己買菜的經歷，并感慨道：“原來菜市場就是一個小小的人生舞臺，喜怒哀樂都會在上面上演。”這樣的作品不僅展現出了生活的氣息，同時也體現了學生對人生的感悟。

教師要告訴學生從一件事情中只能提取一個中心思想，如果立意太多的話，就會使文章的主旨過于分散。這樣，學生在寫議論文的時候就會明白，寫作要圍繞中心展開，一篇文章只能有一個中心，以提高寫作的嚴謹性。

總之，在初高中銜接階段，教師要增強銜接意識，指導學生寫好記敘文。要引導學生逐步學會觀察，提高表達能力;引導學生在寫景過程中，展現人物的內心世界，寫出真情實感;引導學生聯系生活實際，寫出人生哲理，從而為議論文寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧雅琴.初高中寫作教學的“銜接”研究[D].新疆師范大學，2017（05）.

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