淺談我院“概論”課教學(xué)中如何凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性*

胡劍賓

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402)

概論課程在高校概論中占有著非常重要的地位。目前，隨著我院概論課教學(xué)改革的深入，概論課的教學(xué)實效性在不斷增強。但總體上還面臨著不少困難和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生上課積極性不高，聽課狀態(tài)不佳等。本文認(rèn)為出現(xiàn)上述情況的重要原因是在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性卻沒有很好的凸顯出來。教育學(xué)的原理告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本主體。如果在概論課教學(xué)中這一主體性不能夠凸顯出來，那么即使任課教師下再大的功夫，教學(xué)效果也是低效甚至是失敗的。所以，在我院概論課教學(xué)中如何凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就成為概論課教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。本文擬從以下三個方面談一談在概論課教學(xué)中如何凸顯大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、“動心”是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提

這里所謂“動心”是指我院概論課教師要想辦法讓學(xué)生對概論課程產(chǎn)生內(nèi)在的認(rèn)同情感，從而喜歡上這門課。情感活動的規(guī)律告訴我們:情感與人的需求直接相關(guān)，合理的需求使情感具有正確的傾向性。作為大學(xué)生的主要需求是獲得知識技能和發(fā)展智能。我院概論課要實現(xiàn)由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，關(guān)鍵在于滿足大學(xué)生的這種需求，進而提升他們學(xué)習(xí)概論課的興趣和認(rèn)同情感。這是我院學(xué)生學(xué)習(xí)主體性能否發(fā)揮凸顯出來的前提條件。多年的概論課教學(xué)實踐證明，以下幾個方面是影響學(xué)生對概論課能否產(chǎn)生認(rèn)同情感的重要因素:

1、有效的將概論課程的教材體系轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)體系是學(xué)生“動心”的基礎(chǔ)。由于教材性質(zhì)的原因，目前概論課教材的編寫缺乏一定的創(chuàng)新，一部分內(nèi)容滯后于社會的發(fā)展變化，或者脫離了學(xué)生的思想實際，從而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致較多學(xué)生對概論課不太感興趣，他們大多認(rèn)為概論課教學(xué)內(nèi)容離自己比較遠，似乎與自己的知識學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。多年教學(xué)實踐表明，概論課的教學(xué)內(nèi)容要能接近現(xiàn)實，解釋現(xiàn)實，接近學(xué)生，這樣學(xué)生對概論課的認(rèn)同感就會大大增強，就容易動心動情。所以任課教師要對概論課的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計安排，使其能夠回答現(xiàn)實中的諸多問題，解釋現(xiàn)實中的諸多現(xiàn)象。

2、概論課教師自身的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生對概論課的認(rèn)同感。教學(xué)活動是教師和學(xué)生在一定條件下相互作用的活動，師生關(guān)系是教學(xué)活動中最基本、最核心的關(guān)系。教學(xué)的主體是學(xué)生，但要通過教師的教，使學(xué)生認(rèn)同教師、認(rèn)同概論課程，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)概論課的熱情。在我院進行的問卷調(diào)查表明，較多學(xué)生認(rèn)為:是因為任課教師知識淵博和富有激情的講解而喜歡上概論課。學(xué)生評教的結(jié)果也證明，那些富有激情，知識淵博、個性鮮明的教師更容易得到學(xué)生的肯定。如果學(xué)生認(rèn)同了任課教師，那么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的積極性主體性就容易多了。

3、靈活生動的授課方法是學(xué)生對概論課“動心”的又一個重要因素。一個簡單的事實是，如果概論課教師授課時只拘泥于書本的理論，簡單地把概論課從頭講到尾，盡管可以把內(nèi)容講的很清楚很完整，但臺下學(xué)生很難去配合，更不用說主體性的凸顯了。為此概論任課教師應(yīng)不斷改進課堂教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的知識性和趣味性。比如可多安排課堂活動、演講、辯論等。在教學(xué)過程中，同時針對學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的變化及時調(diào)整、更換教學(xué)方法，從而達到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就上來了。

二、“動腦”是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的關(guān)鍵

這里所謂“動腦”，是指概論課教師在課堂上要讓學(xué)生的大腦運轉(zhuǎn)起來。概論課從本質(zhì)來說是一門思想理論性很強的課程，只有讓學(xué)生不斷地通過判斷、推理、思辨才能較好的理解和運用概論中的基本理論。所以，如何使聽課的學(xué)生開動腦筋，思考問題成為了概論課教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要表現(xiàn)。多年的概論課教學(xué)證明，“問題教學(xué)法”是讓學(xué)生“動腦”的好方法。

(一)“問題教學(xué)法”的含義和作用

傳統(tǒng)概論課教學(xué)中那種老師主講、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，只能使學(xué)生變成思維的懶漢，思想的奴隸。這不僅違背了概論課教學(xué)的目的，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。而“問題教學(xué)法”則有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探索，自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因為發(fā)現(xiàn)問題，一方面表明發(fā)現(xiàn)者知道自己在某個方面是無知的，人們?nèi)绻谀骋粋€方面不存在無知的話，就不會提出這一方面的疑問;但另一方面又表明發(fā)現(xiàn)者是有知的，如果對此毫無認(rèn)識，也提不出與此有關(guān)的問題。因此鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實際上是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，有創(chuàng)造性的思維。它要求學(xué)生要細心，要獨立思考，不人云亦云，這實際上開拓了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要發(fā)現(xiàn)問題，還要求學(xué)生要有批判的精神。

(二)“問題教學(xué)法”的實施

“問題教學(xué)法”的運用包括幾個方面的環(huán)節(jié)，首先是鼓勵學(xué)生自己獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題的提出是一項艱苦的思維勞動過程，是一項創(chuàng)造活動。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。任課教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合課程的內(nèi)容，精心設(shè)計題目，向?qū)W生布置課堂討論的問題。

其次是老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的主題，進行課堂討論。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程中要循序漸進、步步深入，在學(xué)生理解了基本的道理后，再提出深層次的問題;在理論分析達到一定深度和廣度的時候，提出關(guān)鍵的問題。

三、“動手”是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的深化

概論課不但是一門理論性很強的課程，而且也是一門面向中國社會現(xiàn)實的課。這一特點就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多觀察社會現(xiàn)象、進行調(diào)查研究并充分感知理論與實際的密切聯(lián)系。“小組活動”教學(xué)法就是為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一種嘗試，在我院概論課實際教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的功能，通過學(xué)習(xí)小組課外調(diào)查、課內(nèi)活動展示的方式，讓學(xué)生充分地行動起來，最大程度的使學(xué)生參與到教學(xué)中來。這是概論課教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的又一重要內(nèi)容。

“小組活動”教學(xué)法簡單來講，就是在一定教學(xué)時間段(如一個月)內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一個活動主題，讓學(xué)生在課外時間準(zhǔn)備，活動成果在課堂上展示的一種教學(xué)方法。

(一)“小組活動”的準(zhǔn)備工作

組建活動小組:就我院概論課教學(xué)實踐來看，教師授課班級多為大班。所以為了增強小組活動教學(xué)的有效性，將學(xué)生根據(jù)自愿原則組成5～6人的活動小組是比較合適的。這一工作在新學(xué)期開始就給授課班學(xué)生安排下去，一周內(nèi)完成活動小組建設(shè)。每組推薦一名組長或輪流擔(dān)任。完成后將小組名單交給任課老師保存，并作為考勤和成績記錄使用。

設(shè)計活動主題:一個學(xué)期共安排四次主題活動，平均一個月一次(由于學(xué)生整個學(xué)習(xí)任務(wù)較重，安排不宜過多)。活動主題的設(shè)計是一個需認(rèn)真思考的環(huán)節(jié)。活動主題既要為理論教學(xué)服務(wù)，又能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，這是“小組活動”教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。通常的做法是:第一次主題活動的設(shè)計是為整個課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。如在課程教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計的第一次活動主題是“偉人印象”，希望通過這一次活動讓學(xué)生加深對毛澤東、鄧小平等歷史偉人的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二次活動主題的設(shè)計重在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主題是“再現(xiàn)革命或改革歷史”，讓學(xué)生自編自演一個有關(guān)革命或改革歷史短劇。第三次活動主題設(shè)計重在理論思辯，活動主題是有關(guān)改革得失的辯論，第四次活動主題的設(shè)計重在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)心得，讓小組充分討論，撰寫心得報告。

(二)“小組活動”的具體實施

學(xué)生課外準(zhǔn)備:教師在每一個教學(xué)時間段(通常一個月)的開始，將本次活動主題公布給學(xué)生。教師要講清楚本次活動的目的、重點及活動方式。小組學(xué)生準(zhǔn)備時間兩至三周(利用課外時間)。首先組長要召集組員討論如何完成本次活動，比如確定主題重心，安排組員分工，選擇表現(xiàn)手法等。每次活動形式都有變化，或制作多媒體課件，或撰寫調(diào)查報告，或上臺短劇演出，或小組之間對抗辯論。組員在準(zhǔn)備過程中需到圖書館查閱資料、走出校門調(diào)查以及進行彩排等。

成果課堂展示:學(xué)生經(jīng)過兩三周的精心準(zhǔn)備，教師在該教學(xué)時間段結(jié)束前(通常在月底)的課堂上，給每組5分鐘左右的成果展示時間，根據(jù)每次活動的不同要求，或播放課件，或短劇演出，或小組辯論，或心得交流。活動展示順序由學(xué)生課前自愿排出。

活動成績評定:一學(xué)期共設(shè)計四次主題活動，小組每次活動課堂展示完，老師和臺下觀看組給于打分，所得平均分記作該次本組主題活動成績。四次活動成績之和構(gòu)成本組的平時成績。小組成員在期末有一個內(nèi)部考評環(huán)節(jié)，根據(jù)小組成員的貢獻大小來決定個人的平時成績。

在“小組活動”中，學(xué)生通過課外準(zhǔn)備，課堂上積極參與，課堂真正變成了學(xué)生自己的課堂。教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了活動主題的設(shè)計者、活動規(guī)則的制定者和課堂活動的主持者。在整個活動中教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生在“小組活動”教學(xué)中具有明顯的主體性地位，因為“小組活動”教學(xué)從目的到方法都是以學(xué)生為中心的。“小組活動”教學(xué)對學(xué)生掌握學(xué)科理論知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，都有很好的作用。每組學(xué)生參與課堂主題活動時，都要經(jīng)過課外認(rèn)真地準(zhǔn)備，包括會議討論，分工合作，前期資料收集，后期加工合成等。這一過程鍛煉了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力及自我管理能力，增強了學(xué)生的自信心，拓寬了知識來源渠道，加深了書本理論的理解。

總之，我院概論課的教學(xué)要提升課堂教學(xué)的實效性，就必須充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如果夠讓學(xué)生對概論課程產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，課堂上能夠積極的思考，同時在小組活動的過程中能積極的行動起來，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性就凸顯出來了。這一過程中任課教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。實踐證明，只有將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用同時發(fā)揮出來，概論課的教學(xué)才是完整的和有效的。

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