大學英語教學與大學生批判性思維能力的培養*

蔣麗香

(湖南財政經濟學院，湖南 長沙410205)

一、批判性思維及其培養途徑

批判性思維(critical thinking)意為“基于標準的辨明或判斷的能力”，是一種不可或缺的探究工具，它源于反思提出問題，但是它不僅僅是懸疑判斷，它的本質也不等于抱著批評的目的去發現缺陷，而是為了尋求理由或確保正當性而為我們的信念和行為進行理性奠基的一種建設性的思維技能活動。批判性思維包括認知技能(ccongnitive skills)和情感意向(affective dispositions)，它是人的思維實現自治的基礎，是人們的私人生活和公共生活的強大資源，它幫助人們較少依賴他人的規定、指示和影響。

西方國家對于批判性思維的研究經歷了兩個階段，第一階段研究批判性思維技能本身，第二階段把批判性思維技能作為優質思維者品質的一部分來與品質和人文精神結合研究。在現代世界，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。

批判性思維對大學生的心理發展和現實生活具有非常重要的意義。發展大學生的批判性思維有利于培養大學生的創新精神和創新能力;有利于提高大學生在知識爆炸時代對于知識的選擇、理解、消化和評價能力，增強大學生對來自互聯網、各種大眾傳媒等良莠不齊的知識的辨別和區分能力;有利于消除迷信和盲信，從而避免因盲信、迷信引發的社會危機。探討對大學生批判性思維能力的培養是高等教育的核心目標之一。

批判性思維并不等同于智力、知識和邏輯思維，必須通過有意識有目的的訓練和培養才能獲得提高。羅清旭認為，培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種:1、設置單獨的批判性思維課堂進行批判性思維的訓練;2、把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來，通過常規的課堂教學發展學生的批判性思維，它是學校進行批判性思維訓練最常見的方法;3、通過發展隱性課程發展學生的批判性思維，使學生經過長期的耳濡目染，逐漸形成批判性精神。其中，把批判性思維訓練與學科教育相結合的方法是一種培養大學生批判性思維最理想的方法，它有助于批判性思維的長期開展，并克服單獨設置批判性思維課程方法遇到的主要困難。大學英語課程就是能與批判性思維訓練緊密結合的一門課程。

二、在大學英語教學中融入批判性思維的培養

教育部有關文件規定，“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”。大學英語課程作為一門人文課程，其在人文性方面的重要意義遠遠大于它的工具性。大學英語教學的著眼點應該遠超對于語言知識的運用和掌握，而應該使大學生通過對大學英語的學習，不僅可以掌握一種語言符號系統，能利用語言作為以后工作和生活的交際工具，實現智力發展目標;更可以通過語言的學習促進自身思維能力的發展，提高自己的人文素養，實現全面發展的目標。老師和學生在大學英語的教學中，應該超越重實用、輕意識的急功近利和實用主義的短視眼光，讓學生在大學英語課程中學到并不屬于某一項專門技藝，但是又比實用技能更重要的抽象的東西，如想象能力、創造能力、思辨能力、分析判斷和邏輯推理能力等等，從而提高學生的整體素質。

大學英語課程本身也具備培養大學生批判性思維能力的有利條件。它的教材知識內容包羅萬象，教學主題涉及政治、經濟、文化、歷史、教育、健康、醫療、環保、友誼、情感、婚姻、精神、信息、技術、貿易等社會生活和個人生活方方面面的學科門類，為批判性思維的培養提供了充足的可供批判性思考的話題，為原有的思維邊界進行了有目的和有關聯的擴展，為學生在掌握語言基礎知識內容的前提下，超越所學語言內容進行批判性思維提供了可能。現代教學信息技術的發展，使得大學英語教學方式和手段遠遠超過了一本教材和幾本參考書的局限，電子教學資源和網絡教學資源建設的飛速發展，使得大學英語的教材建設、電子教學資源包建設、語料庫建設和教學網站等百花齊放。以《新視野大學英語》為例，除了老師和學生常使用的紙質本的教師用書和學生用書以外，還附有配套的CD－ROM教學光盤、一個由在線互動網絡課程和教學管理功能構成的網絡教學管理平臺、一個供老師和學生教學參考用的高等英語教學網站，在里面可以下載到圍繞一個單元專題學習內容而組合的PPT教學課件，富含豐富的圖片、影像資料、練習、答疑和作業等等。這些資源使得單元課程教學超出了對單元課文的教學，還包括了大量的課程資源、學習資料和相關內容的索引以及網絡資源鏈接，有效地充實和補充了大學英語的學習內容。

把批判性思維的培養融入到大學英語教學中，與大學英語教學所提倡的先進的交際語言教學法(communicative language teaching)相得益彰、相輔相成。這種教學法強調教師與學生、學生與學生的交流，主張以學生為中心，強調自主學習和合作學習的重要性，這些都是培養批判性思維的重要方法。通過在大學英語課程中融入批判性思維的培養，可以同時實現語言課堂教學的基本目標和批判性思維訓練的目標。

在大學英語日常教學中，我們有必要把批判性思維的重要作用提高到高度重視的位置，要求大學英語教師對批判性思維的理論和實踐有比較深入的研究和學習，并且找出批判性思維與大學英語教學的聯結點，探索出一種批判性思維訓練與學科教育相結合的最理想的培養批判性思維的方法。它有助于批判性思維的長期開展，并能克服單獨設置批判性課程遇到的無足夠的教育資源的支持、增加學生課業負擔等的主要困難。它對大學英語課程教學具有指導作用，對全面提高學生素質具有極其重要的意義。

三、在大學英語教學中融入批判性思維訓練的方法

培養批判性思維的重要意義要求我們在大學英語的課堂教學中要以培養學生的能力為核心，幫助學生學會自主學習，主動地探索學習方法，嘗試不同的學習策略。但是在我們的實際課堂教學中，還存在著以教授語言知識為主、偏重語言技能訓練、忽略思維能力培養的現象。很多教師并沒有在利用紙質教材的同時充分利用教學資源包和教學網站，而是過分強調語言知識點的講授，沒有留給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，使得學生被動、機械地接受英語語言知識，沒有通過大學英語的學習提高自己的全面人文素養，這不僅與我們高等教育的目標相違背，而且違反大學英語教學的要求和科學規律。因此，要在大學英語教學中融入對學生批判性思維能力的培養，我們在教學方法上要注意民主性和參與性原則，著眼于培養學生獨立思考的思維創新能力。

大學英語教師要想在課堂上培養學生的批判性思維能力，要實現教師自身的角色轉變。鄧小平同志曾經指出:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會注意覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”為了能夠適應培養學生批判性思維能力的要求，大學英語教育工作者們光有扎實的語言基本功和本學科的基礎知識是遠遠不夠的，他們還要具有較好的人文修養，他們的知識解構還應該涵蓋教育學、心理學、課堂教學管理等方面的知識，深入學習和研究國內外有關批判性思維能力培養的理論，進行批判性思維能力培養的實踐。大學英語教學內容的日益豐富和教學媒體的迅速發展使大學英語教學更加信息化。為適應這種形勢的需要，大學英語教師應具備較強的信息獲取能力和教學資源開發能力，這種能力的獲得和提高也要求教師本身具有批判性思維能力。教師對多形態的信息建設課程資源，如網絡資源、學習語料資源的整合能力也是大學英語教師職業能力的素質的重要方面，也需要老師們運用批判性思維對這些信息和資源進行優化組合，保證語言信息輸入和輸出的有效性，確保教學質量與效果。

綜上，批判性思維能力的培養對于新一代社會的勞動者的必要性和重要意義已經毋庸置疑，國內外專家學者特別重視對學生批判性思維能力，特別是大學生批判性思維能力的培養研究。在對于各種培養大學生批判性思維的途徑的研究中，探討如何在大學教育常規教學中找到進行批判性思維的聯結點和融入課程、如何融入是研究的中心所在。大學英語課程作為能有效聯結和融合語言教學基本目標和培養批判性思維能力目標的一門課程，既有跨文化交際的工具效用，又有開闊視野、啟迪心靈、培養批判性思維的效用，因此我們要充分利用大學英語交際式教學的包容性和開放性，從改進教學方法、教師角色等方面入手，激發學生的多向思維，引導學生的求異思維，訓練學生的批判性思維，努力提高學生的批判性思維能力。

［1］Ennis Robert．A concept of critical thinking［J］．Harvard Educational Review，1962，(1)．

［2］羅清旭．論大學生批判性思維的培養［J］．清華大學教育研究，2000，(4)．

［3］繆四平．美國批判性思維運動對大學素質教育的啟發［J］．清華大學教育研究，2007，(3)．

［4］莊智象．中國外語教育發展戰略論壇［C］．上海:上海外語教育出版社，2009．