高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式的創(chuàng)新研究*

祁愛英，姜美娟

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東煙臺(tái)264670)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著我國培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的重任，在我國建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中具有重要作用。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教育極為重要的環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，能使學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，更多的接觸本專業(yè)工作，拓寬知識(shí)面，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能的能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手能力;培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生溝通、交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校型人才向社會(huì)型人才的轉(zhuǎn)變。教育部要求各高校要確保畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，高職院校要確保學(xué)生至少有有半年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)。隨著高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)重視程度也逐步提高。但是頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)有明顯區(qū)別，這也給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理帶來了困難。在加強(qiáng)校企合作的大形勢(shì)下，如何充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中的作用，真正形成管理的合力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、提升就業(yè)能力與實(shí)踐技能，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)稱為迫切需要解決的課題。

一、頂崗實(shí)習(xí)所取得的實(shí)際效果

近年來，通過加大校企合作力度、拓展實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生管理等辦法，頂崗實(shí)習(xí)取得了顯著效果。

(一)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到提高

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性而稱為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生感受到自己在職業(yè)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的價(jià)值，體會(huì)到社會(huì)需要什么樣的人才，自身還有哪些差距和不足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)目的和就業(yè)方向更明確。同時(shí)，學(xué)生在老師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過在做中學(xué)、學(xué)中做，既開闊了眼界，又增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際操作和動(dòng)手能力，也有效提高了專業(yè)技能。

(二)學(xué)院及畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度有所提高

經(jīng)過科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)后，相對(duì)于以前的松散式的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)院就業(yè)率的提高、學(xué)校品牌的提升都有顯著的促進(jìn)作用。近年來，我院一直和煙臺(tái)來福士、大宇造船、蓬萊京魯造船等企業(yè)進(jìn)行合作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)后很多學(xué)生在這企業(yè)直接就業(yè)，真正做到了學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和工作的無縫對(duì)接。

(三)對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和系部課程建設(shè)起到促進(jìn)作用

通過頂崗實(shí)習(xí)，在和企業(yè)的互動(dòng)過程中，改善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地水平，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐水平和教學(xué)能力。學(xué)校在校外頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并通過企業(yè)資源的引入，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平，同時(shí)和企業(yè)構(gòu)建和諧的頂崗實(shí)習(xí)合作關(guān)系，讓學(xué)校的專業(yè)教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐水平和教學(xué)能力。專業(yè)教師了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和崗位要求，有助于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。專業(yè)教師親自到生產(chǎn)一線去實(shí)踐，反過來又對(duì)課程的安排、系統(tǒng)的課程建設(shè)起到很好的促進(jìn)作用，真正讓學(xué)生所學(xué)和工作崗位接軌。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.校企合作沒有落到實(shí)處。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化。企業(yè)、學(xué)校應(yīng)有各自的發(fā)展空間，建立雙方共贏的合作機(jī)制是校企合作的重要前提，否則頂崗實(shí)習(xí)只是浮于形式。

2.學(xué)校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求脫節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求在某些方面存在脫節(jié)問題是造成大學(xué)生就業(yè)難的原因之一，而若要比較好的解決這一問題，則需要高校與企業(yè)的共同努力及通力配合。

3.頂崗實(shí)習(xí)管理針對(duì)性不強(qiáng)。絕大多數(shù)高等職業(yè)院校都出臺(tái)了頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，但對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程控制管理很少有突破，使頂崗實(shí)習(xí)成為“雞肋”。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)的心態(tài)問題。學(xué)生要在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變，常常會(huì)面臨:心理不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)、身體不適應(yīng)、實(shí)習(xí)態(tài)度不端正等問題。有些學(xué)生把頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤，缺乏吃苦耐勞精神，對(duì)實(shí)習(xí)單位條件要求過高，急功近利，稍有挫折，就會(huì)找各種理由離開實(shí)習(xí)單位。

5.學(xué)生實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控與考核制度不完善。學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，目前采用的是學(xué)生人數(shù)較多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，由專門的帶隊(duì)老師評(píng)定;對(duì)于少數(shù)分散的學(xué)生，則采用由企業(yè)寫一份實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)意見即可。這種方式難以反映學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力與團(tuán)隊(duì)精神。

三、創(chuàng)新的頂崗實(shí)習(xí)管理模式

近年來，筆者積極探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度建設(shè)，形成了特色鮮明的“2+4+1”模式，完成了人才培養(yǎng)從學(xué)習(xí)到工作，由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

(一)校企共管共育管理模式

為適應(yīng)新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和水平，成立由行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家和系負(fù)責(zé)人及專業(yè)骨干教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，推行“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。即實(shí)行“2+4+1”工學(xué)交替教學(xué)組織形式，校企共同建立工學(xué)交替人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。“2”即一個(gè)星期的前2天進(jìn)行必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。由學(xué)校的專職教師在企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行2天的理論教學(xué)。“4”即一個(gè)星期的后4天進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，由企業(yè)具有一定生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員和具備專業(yè)技術(shù)的生產(chǎn)一線人員作為指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力。“1”即一個(gè)星期的最后一天作為學(xué)生的休息日。“2+4+1”工學(xué)交替教學(xué)組織形式能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和工作積極性。學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到難題時(shí)，通過到書本上尋找理論依據(jù);理論學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)又可向師傅尋求經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。既了解了企業(yè)生產(chǎn)流程，掌握了具體工作技能和方法，又提高了實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力、管理協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力。“2+4+1”工學(xué)交替教學(xué)組織形式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致，在專業(yè)教育的過程中完成職業(yè)化的基本訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升就業(yè)能力與實(shí)踐技能，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)校企共同評(píng)價(jià)的考核模式

為了使頂崗實(shí)習(xí)能夠落實(shí)到位，學(xué)校負(fù)責(zé)找到數(shù)量充裕、專業(yè)對(duì)口、技術(shù)含量適宜的實(shí)習(xí)崗位，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性。重點(diǎn)瞄準(zhǔn)校企合作的企業(yè)和周邊相同類型的企業(yè)單位為學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生根據(jù)企業(yè)需求、自身?xiàng)l件和愛好興趣選擇其中的一項(xiàng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道自主聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位。充分尊重企業(yè)和學(xué)生的愿望，同時(shí)也綜合考慮專業(yè)對(duì)口等相關(guān)問題，為頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處和評(píng)價(jià)考核提供保障。保證頂崗實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵在于管理。應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)管理隊(duì)伍和管理組織建設(shè)，健全頂崗實(shí)習(xí)考核體系，加強(qiáng)過程監(jiān)控。從頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)都由校企共同組織實(shí)施，保障頂崗實(shí)習(xí)工作有序、有效地完成。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師定期與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通，與學(xué)生見面。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生按時(shí)提交實(shí)習(xí)考核和實(shí)習(xí)報(bào)告的相關(guān)資料，及時(shí)向指導(dǎo)老師反饋實(shí)習(xí)情況。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生上交頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)，指導(dǎo)教師上交頂崗實(shí)習(xí)分析總結(jié)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定采用學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種頂崗實(shí)習(xí)的考核制度對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)紀(jì)律約束和技術(shù)安全等多方面進(jìn)行有效監(jiān)控，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，有效保證了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，高等職業(yè)教育實(shí)施“2+4+1”工學(xué)交替的頂崗實(shí)習(xí)模式，校企共管共育，共同評(píng)價(jià)考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力有積極作用。學(xué)校、企業(yè)、老師應(yīng)繼續(xù)共同努力，不斷創(chuàng)新和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳顯剛，樸仁淑，王亮.實(shí)施“點(diǎn)對(duì)面訂單式”教育 創(chuàng)新“1113”頂崗實(shí)習(xí)管理模式［J］.吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“項(xiàng)目教學(xué)在軟件技術(shù)專業(yè)中的探索與研究”階段成果，2007.

［2］耿保荃.高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索與實(shí)踐［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

［3］孫標(biāo).校企合作背景下的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.