任務型教學法在高職大學英語閱讀教學中的應用*

王曉成

(湖南商務職業技術學院，湖南長沙410205)

根據《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成［(2011)12號文件］):高等職業教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高端技能型專門人才。高職大學英語閱讀課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。然而由于種種原因，我國高職大學英語閱讀仍被作為一門普通的基礎學科對待，沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養中沒有充分發揮應有的作用。因此，怎樣改進閱讀教學，提高高職學生的大學英語閱讀水平成為了亟需解決的問題。任務型教學的首要特點就在于其生活的真實性。強調在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種生活中的真實任務，從而培養學生利用所學的英語知識，發展語言技能，提高語言的交際運用能力，進而培養學生在實際生活中分析問題和解決問題的能力。任務型教學的特點及優勢與我國高職教育的特點及發展趨勢不謀而合。基于此，本章通過分析目前高職英語閱讀教學現狀，探討任務型語言教學在高職大學英語閱讀教學中的應用。

一、任務型教學模式的理論背景

任務型教學是交際法的最新發展，形成于20世紀70年代的交際法在80年代取得了進一步深入的發展，它強調“在做中學，在用中學”，把語言應用的理念轉化為具有實際意義的課堂教學任務。這是一種廣為應用語言學家和英語教學實踐者認可和接受的教學模式。它是一種以“建構主義”理論為基礎的教學法，是指根據實際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃并通過自己的努力去完成任務，而且在這一過程中能及時了解自己的學習效果。任務型教學模式改變了傳統教學中教師灌輸知識的模式，讓學生融入到課程學習中，通過完成教師布置的各項任務，從而提高學生運用語言知識的能力。

二、當前高職大學英語閱讀教學的現狀

雖然高職英語閱讀教學改革一直在進行，然而由于種種原因，我國高職大學英語閱讀教學改革并沒有達到預期的效果。多數大學英語閱讀教學還是傳統的“教師一言堂”，很少有教師與學生的交流互動活動，學生參與課堂活動和發表見解的機會不多，學生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨立思考的習慣，失去了應有的教學效果。致使閱讀教學與實際脫節，學生成為被動接受知識的機器，把英語學習當作一種負擔，從而失去興趣，導致學習效率降低。

因此，近年來教育部一系列英語課程教學基本要求等指導性文件中反復強調，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，多采用交際性、任務型的教學途徑，要把課堂教學過程變成理解所學材料，并用所學語言材料表達思想的交往過程，以提高學生綜合運用語言的能力。

三、任務型語言教學在高職大學英語閱讀教學中的必要性

(一)學生生源復雜，英語基礎參差不齊

目前我國高職院校英語教學的對象主要有兩種，一種普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過三年英語。英語基礎非常差，對英語不感興趣。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高職英語應用能力考試要求，B級入學詞匯為1000個.A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。有的學生因英語基礎較差，自卑感較重，學習的積極性主動性不夠，缺乏勤奮好學自強不息的精神。還有極少數學生存在混文憑的思想。這種不正確的想法若不及時糾正，將會影響畢業生的質量，不利于高職院校的社會聲譽與形象。因此，如果高職學生質量不嚴格把關，高職院校就難以走上生存與發展的良性循環軌道.

(二)就業市場對高職生素質的要求

我國職業技術教育是教育的一個重要組成部分，隨著社會的發展和職業多樣化的需求，職業技術教育應運而生，發展勢頭強勁。從就業方面來說，職業院校學生除了自身的職業技能優勢外，良好的英語應用能力和高度的職業化素質無疑可增強他們的就業競爭力。

隨著職業院校的近些年來的崛起，社會對于此類院校的關注越來越多，它為社會不斷培養出一些不但具有專業知識，又有相關技術能力的復合型人才，職業院校的教育更注重對學生實際能力的培養，這無疑使市場對此類學生的需求量增大。在激烈的職場競爭中，英語成為重要的儲備技能。在實行對外開放政策的中國更是如此。加入世貿組織后的中國要想在國際市場的競爭中立于不敗之地，必須培養出能面向國際市場，擁有較強的涉外知識和能力的高端技能型專門人才。經商的人如具有一定的英語能力，就擁有了直接同外商打交道的便利。求職者特別是欲求涉外行業的，如具有一定英語能力有更好的就業機會。然而我國高等職業教育所培養的職業技術人才，與熟練勞動力的斷層大，加之經濟發展的速度增快，高等職業教育的供給總量特別是質量與社會需求仍有較大差距，高等職業教

育人才與社會的需求和發展存在脫節現象，社會呼喚高端技能型的高職人才，時代要求我們徹底改變應試教育這種粗放型教育模式，全面推進素質教育，以培養和造就時代需要的高素質的勞動者。所以進行以就業為導向的高大學英語閱讀教學改革，提高職業院校學生英語能力迫在眉睫，這有助于他們更好地就業，參與社會競爭。

四、任務型教學模式在高職大學英語閱讀教學中的應用

任務型教學模式是以學生為中心、教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會的教學模式。它的特點在于其明確的目的性和參與性，參與者的最終目標是完成某項與教學活動相關的任務。該教學模式要求教師根據學生的實際情況，設計一系列明確的任務和活動，使整個教學活動圍繞學生完成任務展開。任務的設計不是單一或孤立的，而是具有一定的整體性和連貫性的。

任務型教學模式分為三個階段:任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是檢驗和提高階段。這三個階段相輔相成、相互促進。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學生語言能力提高的具體手段。

接下來將闡述任務型教學模式在大學英語閱讀中的具體應用。

(1)任務前階段。這一階段直接影響教學效果。教師通過導入的形式介紹閱讀材料的背景知識和相關任務，激發學生對該主題的關注和閱讀興趣。而學生主要是通過讀前的準備工作，及時掃除閱讀中生詞、短語和難句的障礙，歸納出文章的大意。

(2)任務中階段。這一階段是整個任務的執行階段。教師可根據文章的基本內容和前一階段的情況，以任務具體化的形式來安排這一階段的活動，要求學生以個人或小組的形式完成。在略讀環節中，要求學生快速閱讀課文，從整體上把握文章的大意和作者的寫作意圖。在精讀環節中，任務更明確、更細化。要求學生帶著所給的問題去讀文章，通過閱讀把握文章的細節，對文章的主題和內容有更深刻的理解。

(3)任務后階段。大學英語閱讀教學的最終目的是提高學生語言運用的能力，而語言運用能力的提高是通過反復操練才能實現的。教師在學生理解文章、把握主題的基礎上，應活化教材，積極設置情境，鼓勵學生進行相應主題的討論交流、角色扮演，積極參與解決問題和完成任務的實際活動。這一階段是整個任務的檢驗階段。教師可依據前兩階段的情況，以任務考核化的形式來完成這一階段的活動，如設計場景對話、話題討論、案例分析、角色扮演等任務，并對活動的完成情況進行及時的總結、評價，從而激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。

五、結語

由于高職大學英語閱讀學習的最終目標是完成某項特定活動的任務，因此在實際教學活動中，任務型教學模式是一種值得推崇的良好教學方式。它體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的理念，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力。在任務型教學模式中，教師充當著學習活動的組織者、引導者和促進者，改變了傳統教學中只是知識灌輸者的角色。因而，它是一種有效地改變高職大學英語閱讀教學現狀、提高學生大學英語水平的教學模式。

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