對高職英語ESP教學模式需求分析的初探*

王艷峰

(中北大學人文社科學院外語系，山西太原030051)

一、專門用途英語ESP教學模式

專門用途英語(English for Specific Purposes，以下簡稱ESP)是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。ESP不只是一門課程，更是—個完整的教學體系。它有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法，同時又是一種英語教學的途徑。ESP教學主要有四個特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語相對ESP教學更注重學生語用能力的培養，學生不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習某個特定專業課程，從而培養在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。

二、“需求分析”(Needs Analysis)

“需求分析”(Needs Analysis)是針對傳統的以“教”為中心的外語教學理論方法提出的新的語言教學理論。需求分析之“需求”有多種不同角度的解釋。Berwick認為它指“期望與渴求的個人需求”;Robinson則認為它是“欠缺與不足”，即“學生在學習和使用英語過程中所不知道或者說不會做的事情”。“它可以指學生目前的學習要求及未來工作要求”;“它也指外語使用者所處的整個社會環境和社會機制認為是外語學習中有必要或者說是最好應該掌握的內容?！眹鴥鹊膶W術界一般將“需求分析”分為“目標需求分析”和“學習需求分析”兩大類。“目標需求分析”即分析學習者將來必然遇到的交際情景，包括工作環境以及特定環境工作中可能給帶來的心理狀況等?！皩W習需求分析”，即學習者缺乏哪些方面的技能以及知識技能的的側重性和學習者的喜好。目前中國外語教學界提倡的“以學生為中心”的教學思維和方法從本質上說即是一種“需求分析”。國外語言教學界對“需求分析”的討論及實踐已有近40年的歷史。1972年Richterish第一次提出了外語教學中的需求分析這個概念，探討了如何滿足學習者在未來語言使用環境中的交際需求。近年來，Richterish的觀點逐步得到國內外語教學界的認同，需求分析理論開始“應用于了解學生對外語教學的需求，分析學生成績中的薄弱環節，確定外語教學過程中的問題和困難，以便調整外語教學的策略和方向?！被谄髽I人才所需，針對需求分析的高職ESP教學模式，將英語教學與職業特點緊密結合，在很大程度上有利于明確高職院校學生學習英語目標，是破解高職ESP教學的突破口。

三、圍繞核心能力目標，合理構建模塊化課程體系

ESP的核心是課程開發，其課程設計原則是以學習者為中心，培養學習者自主學習的能力，真正實現從被動教到自主學的轉變;學習ESP，必須強調具體學習目標和工作環境對語言技能的實際需求?？茖W安排高職英語核心能力課程，必須針對崗位需求和學生需求。同時在制定課程大綱時，應分析學習者的年齡、專業知識水平、英語基礎、學英語的目的等。

(一)借鑒ESP教學理念，改進高職英語教學方法

基于高職學生的特點以及培養目標，教師應借鑒ESP教學理念，在圍繞英語應用能力培養的同時，巧妙地使用各種教學軟件，組織有利于學生情趣的教學活動。以自主學習來取代以被動式的教學法，如:以學生為主體，教師為主導的“任務驅動型”教學法。它是以具體的任務為學習方向，將學習寓于完成任務的過程之中，也就是將所要學習的內容隱含在一個或幾個任務的項目中。在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

(二)根據現實需求制定教學大綱

“需求分析”是制定ESP教學大綱和編寫教材的基礎。從需求分析出發，以學生為中心，結合市場需求，注重ESP教材的研發。在ESP教學領域中，“需要分析”應包含學習者在將來工作中必然遇到的交際情景。崗位需求分析應是尋求“培養什么”與“如何培養”的過程。這就要求ESP課程設計要對學習者實際需求的進行分析:一方面是專業交際，指學習者在未來工作中實際應用英語的能力;另一方面是崗位信息，指企業對于學生掌握的英語能力的要求。

(三)對于學習者的需求分析

一方面指的是學習者的基礎，即學生當前的語言功底;另一方面是指學習者的主因，即學生目前對英語學習的興趣等主觀態度。由于ESP課程是基礎英語的擴展，讓沒有一定的基礎的學生參加ESP課程，是一件痛苦的事。而且更會極大地挫傷教學雙方的積極性。因此將不同級別的學生按照英語基礎進行層次教學能夠有助于教師因材施教。

四、基于目標需求分析，對教學方法的創新思考

全面規劃ESP教學，實現學生和企業“零距離”。在ESP教學中需進行整體規劃，以加強學生的實際應用能力為主，能夠起到縮小學生和企業需求之間的差距的效果，最終讓學生最大程度地滿足企業的需要，實現學生與企業之間的“零距離”。就要摒棄傳統教學模式，大力提倡任務教學法，以學生為主，教師為主導，以任務量為單元，綜合聽說讀寫演練等方式完成教學，從而能更實際地掌握相關的知識技能。最后，通過雙方合作，在實踐中檢驗知識，并從差距中逐步完善自己。

(一)基于目標需求分析，開發ESP網絡課程

利用多媒體技術和網絡資源，培養既具有扎實的英語知識技能、又具備相關工作知識能力的復合型人才。

ESP網絡課程的開放性表現教師資源建設、學生學習資源搜集和師生通信信息交流在時間、空間和內容上都是開放的，為學生營造一種動態、開放、主動和多元的學習環境，從而形成一個開放的學習過程。采用E—mail、BBS進行網上在線或主題討論，學生完成網上練習和自測。ESP網絡課程可利用網絡數據庫進行動態教學在設計網絡教學時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性和共享性。

(二)基于目標需求分析，轉移傳統教室

轉移傳統教室是指教師組織學生到現實企業中進行現場教學，置學生于真實的工作環境中，把ESP教學與行業需求直接聯系在一起，加強學生的感性認識，強化師生的互動環節。真正實現學生和企業“零距離”。這種身臨其境的教學方法徹底改變了以往的死背專業詞匯的套路，從而最大程度地激發了學生對專業英語知識的興趣。

五、總結

隨著外語教學時代前進的腳步，商務英語教學也會不斷地更進改革。為了適應科技化教學的發展趨勢。作為教師，需要深刻反思商務英語的教學目標及方法，不斷提高自身的教學水平，同時學會結合課程和主體學生的特點，合理地利用現有的網絡資源，在課堂實踐中不斷創新，只有堅持才能提高自身的教學質量。另一方面院校管理部門也應加強對網絡化教學的重視及課堂教改力度，加強對網絡教學過程和成效的監督與評價，樹立現代教育技術意識。

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