言語行為理論在英語教學中的應用*

李 娜

(湘潭大學外國語學院，湖南 湘潭411105)

一、言語行為理論及其主要內容

言語行為理論由牛津大學哲學教授奧斯汀創立，加利福尼亞大學伯克利分校的塞爾(John Searle)繼承和發展。奧斯汀關于言語行為理論的重要思想基本上都體現在《如何以言詞行事》(How to Do Things with Words)(1969)之中。他們主張研究語言的交際功能，研究語言與語境、語言與文化的關系。奧斯汀認為，人類交際的基本單位不是句子或其他表達手段，而是通過詞和句子所完成的行為。奧斯汀把言語行為區分為三類:第一，言內行為(the locutionary act);第二，言外行為(the illocutionary act);第三，言后行為(the perlocutionary act)。

其中，“言內行為”，就是直接從字面表現出的意義，包括發出的聲音和組成的詞語。言內行為的功能是“以言指事”，較易理解;“言外行為”，是指的那句話的言外之意，表現說話人的用意，是那句話的“字面用意”所隱含的意思，往往以語境為轉移，理解起來要費力些，也可稱為“以言行事”或“言之所為”、“示言外之力”，它是人們所關注的中心。而“言后行為”，就是通過說話而產生的結果或后果，也稱為“以言成事”或“言后之果”，這個也是比較好理解的。在這三者中，言外行為是言語行為理論的核心，往往是研究的重點和和核心。

例如，一個人走進房間，對房間里的人說:“It is cold here.”。從言內行為角度看，說話者通過這句話表達了其字面含義，而沒有任何的交際意圖。從言外行為角度看，說話者可能抱怨房間里太冷。這一層面的含義可以借助于不同的語氣、語調或表情來傳遞說話者的真正意圖。從言后行為看，聽話者聽懂了說話者的意圖和含義，采取了相應的措施或實施了相應的動作行為，如聽話者打開了空調或打開電熱爐等，這就是言后行為。在不同語境下，實現了用語言的多種功能，達到了用語言做事情的目的。

奧斯汀開創了言語行為理論，之后美國哲學家塞爾(J.R.Searle)塞爾修正了奧斯汀言語行為理論的不足之處，使其更加系統化、嚴密化，從而進一步發展了言語行為理論。賽爾對言語行為理論的最重要的貢獻就是第一個提出了間接言語行為(indirect speech act)。當說話者直接通過話語的形式和字面意義來反映自己的交際意圖的時候，他實施的行為我們稱為直接言語行為。但當說話者的話語意義與語句的字面形式意義不相吻合，或者說話語的形式和字面意義沒反映說話者的交際意圖時，說話人施行的行為就是間接言語行為。

例如，“Could you open the window?”從字面意義上看，說話者是詢問聽話者能不能打開窗戶，他是否能有打開窗戶的能力，然而這句子卻習慣上是用來表達一種請求，說話者一般不是想要對方回答“能”或“不能”，而是期待或者請求聽話者把窗戶打開。說話者的交際意圖并不僅僅是詢問，而是請求聽話者做某事。

根據句子形式或句子結構與間接言語行為的聯系程度，間接言語行為分為非規約性間接言語行為和規約性間接言語行為兩種。從字面意義上，我們就能理解規約性間接言語行為的字面意義和言外之力之間具有習慣性、約定俗成的特點，說話者和聽話者不會有意識地去注意說話的字面意義。而非規約性間接言語行為的字面意義和言外之力之間具有非習慣性、非約定俗成的特點，因此比規約性間接言語行為要復雜得多，而且很大程度要依賴說話時的語境和當時的情景。

二、言語行為理論在英語教學中的應用

我國當前的英語教學模式大多仍是以語言教學和教師為中心的傳統教學模式，教師在課堂上過分關注詞匯和語法，而忽視了語言交際性各方面的能力培養。言語行為理論的問世，對外語教學產生了深遠的影響，它改變了傳統的教學理論和方法。言語行為理論從語言的社會功能出發，研究語言的運用，它的中心是“以言行事”，注重語言的實際功效，它也是交際教學法的重要理論基礎。作者從聽力、口語及閱讀三個方面來討論言語行為理論在英語教學中可起到的作用。

(一)聽力教學中，引導學生結合語境理解話語的“言外行為”

人們進行的言語交際活動都是在語境的制約下實現的。學生要練好英語聽力，通過語境正確理解發話人和受話人的“言外行為”是關鍵之一。所謂語境(context)，從字面上理解，就是語言使用的環境。確切地理解，語境既指言語交際時言語活動所存在的場合，又指言語活動得以發生的前提和條件。

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有些聽力材料與英美文學，歷史、文化背景相關，因此在指導學生聽力時，教師應當適時地介紹與此相關的知識，以幫助學生對聽力資料的理解。

例1:W:Tom，do you want to go to the movies with me to-night?(女士問:湯姆，你今天晚上愿意和我一起去看電影嗎?)

M:Sorry.I have an appointment with my professor at seven.(男士答:對不起。我和教授七點鐘有一個約會。)

要求回答的問題是:約翰為什么晚上不能去看電影?有四個選擇項:(A)他必須會見老師;(B)他必須去教室;(C)他必須和他的女友一起外出;(D)他必須留在學校做作業。

如果不了解美國國情，以為和教授約會就是到教室上課。于是選(B)，那就錯了。事實上，在西方，大學生與自己的導師約定時間進行討論或答疑，是一種慣常的做法。“有一個約會”的言外之意，就是要和老師見面。因此，正確答案應該是(A)。

有些聽力材料包含大量情景信息，如言語交際活動的時空狀況和具體的情景事件以及交際雙方現實心理狀態，因此在指導學生聽力時，教師應及時地指導學生認清情景語境，才能正確理解聽力資料。

例2:M:Hello，may I speak to Michael Smith，please?(男士說:請邁克爾·史密斯接電話。

W:I’m sorry.Nobody by that name works here.(女士答，對不起，這兒沒有叫那個名字的人。)

要求回答問題:從這段會話中我們可以知道什么?四個選擇項為:(A)邁克爾·史密斯不愿意和打電話的人說話;(B)邁克爾·史密斯現在不能來接電話;(C)邁克爾·史密斯現在正好不在;(D)打電話的人撥錯了號碼。這個對話的情景是接電話。女士說的“Nobody by that name works here.”的“言外之意”就是“你撥錯號碼了”，只是說法比較委婉。顯然，正確的選項應當是(D)。

還有的情況就是我們常說的結合上下文的語境。因此在指導學生聽力時，教師應該要求學生認真聽好全文，在分析和理解某個句子或某個段落乃至全文時，要提醒他們不要孤立地去看某句或某段，也不要只看他們的語法性質和語義內容，而應該聯系上下文，也就是要聯系某句、某段的前言后語，去理解他們的言外之意。

(二)把言語行為理論應用于英語口語教學，提高學生的交際能力

我國的英語教學長期以來偏重于詞匯、語法知識的灌輸，教學生如何做題、拿高分，一定程度上培養了學生的讀寫及應試能力，但隨著國際交流的日益頻繁，其弊端日益暴露出來:用于交際的日常用語千變萬化，無以計數，而學生學到的啞巴英語難以滿足社會發展的需求。我們學習語言最為重視的就是其社會交際功能，希望能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當、得體的語言形式去體現不同的交際功能。

為了更好地培養學生的交際能力，首先要重視言語形式的多樣性教學，英語口語教學應選擇合適的口語教學材料，通過形式多樣的語言技能訓練，使學生掌握實用的語言表達法并勇于開口表達。其次要重視情境教學，大學英語口語教學中，教師要重視情景教學，創設真實、良好的語言學習環境與氛圍，提供更多的情景對話練習或要求學生根據情景進行角色操練。再者，通過中、西方文化對比，拓寬學生的社會文化知識層面，提高其學習興趣，使他們在具體語境中準確、恰當地應用語言，為交際能力的培養鋪好路。

(三)從言語行為能力出發，增強學生交際性閱讀能力，提高閱讀效益

我國的課堂教學模式是以教師為中心的課堂教學模式，這樣的教學模式剝奪了學生自主閱讀的機會，導致學生獨立完成閱讀的訓練嚴重不足。這樣的閱讀教學模式往往使學生的閱讀水平僅停留在句子層面上，限制了學生交際性閱讀能力的發展。

閱讀是作者和讀者之間進行的一種書面交際行為，它不僅是對書面信息的理解與吸收，還是對書面信息進行認知建構的心理語言過程。在這一過程中讀者利用自己已有的語言知識、背景知識對所讀內容進行解碼，然后通過大腦神經中樞系統的活動對信息進行處理，從而填補信息溝，理解作者所傳遞的信息、所表達的意圖并做出反應。

從言語行為理論出發，教師應引導學生有目的、積極主動地憑借自己的知識經驗在還原文章表層意義和結構的基礎上，去推測文章的深層語義及作者的意圖，做一個對信息進行認知建構的積極交際者。在閱讀時，學生應學會識別言內行為和言外行為，不僅理解語篇字面意思，更要在此基礎上通過分析、判斷、推理等一系列思維活動，運用自己的背景知識和語言知識去把握作者真正的交際意圖。首先，背景知識對語篇理解的影響在某種程度上要大于語言知識，因此在英語閱讀教學過程中，要把背景知識作為閱讀理解的前提。其次，孤立的句子是毫無意義的，句子只有在交際過程中被用來實施言語行為，并連接在一起構成更大的交際單位時才能獲得意義。可以說，語篇不是單純的句子組合，而是言語行為的序列。因此在閱讀教學中，教會學生把握篇章結構是做好閱讀理解的關鍵。再者，推理活動貫穿于閱讀理解的整個過程，無論是對字詞句的理解，還是對整個篇章的理解，都需通過推理來完成。因此要訓練學生理解深層含意的能力，就必須培養他們的推理分析能力，讓學生根據自己的背景知識、語篇的己知信息和新信息、依據具體的語境，推導出語篇的深層含意。

總的說來，英語閱讀教學應注重語言運用的綜合性和整體性，讓學生在對語篇整體的把握中領略語言形式和語言功能之間千變萬化的關系，增強交際性閱讀能力，提高閱讀效益。

言語行為理論還告訴我們，在外語教學中，教師不但要培養學生從言內行為推斷出言外行為，從字面意義推斷出隱含意義的能力，還要培養學生善于運用間接言語行為，把隱含意義、弦外之音巧妙地隱藏在字里行間，自如地表達自己的思想感情。

三、結語

言語行為理論是當代語用學研究的重要組成部分，對外語學習、跨文化交際研究具有重要的指導意義。語用學中的言語行為理論在外語教學中的應用對于培養學生分析、理解和使用不同語境中的言語行為，提高他們的語用能力是非常重要和必要的。與此同時，我們應當重視發展學習者的智能作用，徹底改變傳統的教學觀念，借鑒國外先進的外語教學方法和科研新成果，結合我國目前外語教學的實際，總結出適合我國外語教學的有效方法，運用開放性的多樣化的教學方式，不斷提高學生學習外語的興趣，從而，提高學生英語聽、說、讀、寫能力為重點，全面提高學生的英語綜合應用能力。

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