“糾錯”是一門藝術*

李嫻靜

(湖南師范大學附屬小學，湖南長沙410081)

發現語言錯誤是語言學習過程的窗口，是學生學習的一個部分，是學生學習語言內化知識的外顯反映，是學習者走向完美的路標。它不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。只有老師認真分析、有效利用這一因素，才能最后糾正學生的錯誤，使學生準確地掌握目標語，從而為提高學生的綜合語言運用能力奠定基礎。

一、錯誤也是一種資源

要正確地糾正錯誤，首先要認識什么是“錯誤”。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤。“錯誤”伴隨著教學的始終，它有時發生在學生方面，有時發生在老師方面。只要有認識，就會有錯誤，“錯誤”中包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，它客觀地反映了個體的心理特點。因此“錯誤”更加接作者:陳澤濱近個體(老師、學生)的認知水平。基于“錯誤”的教學才能降低坡度，達到真理的彼岸。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求老師要充分挖掘課程資源，教學中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。

心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，誰就將錯過最富成效的學習時刻。”學生犯錯是教學中的普遍現象，是學習嘗試的一個過程，但實際教學中我們卻更多地把學生的錯誤當成了教育的“敵人”。有的老師為了追求課堂表面的圓滿，對學生的錯誤常常視而不見，甚至“藏著”、“捂著”(尤其在觀摩課上);而有的老師為了一味維護學生的自尊心和積極性，對學生的錯誤惟恐避之不及或只輕描淡寫，一筆帶過。

其實，課堂上不只是學生會犯錯，老師也會偶爾“馬失前蹄”。這就要求老師敢于直面自己的錯誤，勇敢地把錯誤當作師生共同研究的“靶子”，轉化為新的教學資源。英國心理學家貝恩布里說:“差錯人皆有之，作為老師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”同樣，作為老師，如果不能對自己的錯誤加以利用，也是不可原諒的。

故而本人在教學中特別注意這一點。盡量為學生營造一個安全的心理環境，表現出能夠尊重、愿意接納學生的想法、做法，欣賞他們主動表達自己思考的行為和勇氣，讓他們敢于在課堂上暴露自己的真實想法和思考。讓學生明白，學習就是在不斷出錯、糾錯中進行的。錯誤并不可怕，怕的是失去面對錯誤的勇氣，失去嘗試、探索的機會。對待同學們犯的錯誤，不批評、不忽視、不縱容，并對其進行歸納總結，盡量在課堂之上讓同學們認識到自己的錯誤，及時加以改正，并讓其他同學引以為戒。學生只有真正明白自己的問題，改正錯誤，才能把要學習的知識和能力內化為個人的發展。同時也注意對自己的錯誤的改正。

二、了解錯誤的成因

要正確有效地糾正學生的語言錯誤，就必須明確錯誤的成因，這樣才能“對癥下藥”，做到“藥到病除”。下面本人試從兩個方面來分析小學生語言錯誤的成因:

(一)內部原因

1.記憶干擾。這是小學英語課堂教學中最常見的語言錯誤形式之一。由于小學生活潑好動，有意注意時間短，又缺乏科學有效的記憶策略和良好的記憶習慣，從而導致單詞拼讀、拼寫和變化形式等錯誤層出不窮，如把kitchen讀成chicken等。

2.語內干擾。它是指學習者根據已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經驗，類推出偏離規則的錯誤語言形式。例如:He have a new pen.I’d like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.這些錯誤顯然不是來源于漢語的干擾，它的形成是由于學生學了某一個英語語法規則之后，不加區別地把規則套用在同類詞匯或相似的句子結構之中。

3.交際障礙。在交際過程中，由于說話者詞匯量不夠或無法用英語說清楚，從而導致錯誤。

4.性格干擾。學生的錯誤并不是來自知識本身，而是來自他們發展尚不成熟的個性特點、行為習慣。老師要善于從兒童好奇心強、活潑好動、注意力不易集中、行為習慣尚不穩定等生理和心理特點出發理解他們，寬容地對待由此產生的問題或錯誤，要引導他們自己去認識問題，改正錯誤，幫助他們逐步養成良好的行為習慣、學習習慣以及意志品質。

(二)外部原因

1.語間干擾。它是指學生的母語對英語學習的影響，當母語與英語在表達方式上存在差異時，英語學習中就會發生錯誤。例如，漢語中第三人稱單數“他、她、它”雖然寫法不同，但讀音相同，而英語中“he”、“she”和“it”的拼寫和讀音都不同，小學生在運用時往往會“男女不分”;小學生常常還會丟掉動詞第三人稱單數和復數名詞的詞尾 -s、-es以及動詞一般過去時的詞尾 -ed等。

2.文化干擾。它是指文化習俗不同而引起的錯誤。例如，中國人在得到別人夸獎后常說“哪里，哪里，不怎么樣”而西方人則常說“Thank you!”如果學生回答說“No!No!Not so nice!”外國人聽了會很奇怪。又如，英語中人們分手時常說“Goodbye，Bye-bye!”但中國客人常對主人說“請留步”，主人則說“請慢走!”或“請走好!”如果在英語中據此說出“Go slowly”或“Walk well”，聽起來就會十分別扭。

3.教學失誤。老師或教材中對英語語言現象不恰當的講解或講解不清，導致學生發生語言錯誤。

三、抓住時機，事半功倍

目前，小學英語課堂教學中存在著兩種相對立的極端觀點，一是有錯必糾，二是對錯誤聽其自然。二者都是不夠完善的。前者只管語言形式，不管語言內容，挫傷了學生語言交際運用的積極性;后者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準確性，難以提高學生的語言水平和交際能力。

《孫臏兵法》有云:天時、地利、人和，三者不得，雖勝有殃。可見要取得糾錯這場戰役的勝利，必須要抓時機，這樣才能事半功倍。那么，何時才是糾正學生錯誤的最好時機呢?筆者認為，這不僅與課堂教學期待的目標相關，而且與課堂教學活動類型相關。如果老師期待的活動結果是學生在活動中或活動后能流暢地用英語表達思想，老師就不應該有錯必糾，而應該在學生完整表達思想之后才糾正錯誤。如果老師過多地介入學生“說”的過程，勢必會影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果老師期待學生在課堂教學活動中要準確地使用目標語，那么及時糾正錯誤就是必須的。當然，不及時糾正錯誤并不意味著對錯誤視而不見、聽之任之。作為老師，糾錯要做到適時、適度、得法。

記得看過一篇這樣的文章，說得是一位年輕老師的上課，內容是牛津英語3A Unit 11關于自我介紹的語言項目。在完成了“I’m…/I’m from … /My…is/are…”等句型的學習之后，這位老師精心設計了這樣一個活動:選聘學校廣播站英語欄目主持人。要求參加面試的同學能夠流利的進行自我介紹。學生們個個爭先恐后，興趣盎然。第一位自告奮勇的小選手憋足了勁，一邊做手勢，一邊繪聲繪色地介紹起來:“I’m Chinese boy，I’m from……”。“stop”小選手剛起勁，就被老師打斷。“A Chinese boy”老師認真的糾正。小選手停止了手勢，繼續介紹:“I’m ten and I’m tall.”(小選手不慎將 ten 讀成了/tn/。老師再次示意選手停下，轉身在黑板上板書ten并用紅粉筆在字母e下劃線并標出音標/e/，鄭重的講解發音，幫小選手糾正讀音。再一次，小選手戰戰兢兢的堅持著:“My hair is short.My eye are small。”“怎么回事，說過多少次了，復數名詞后面要加s，怎么就記不住呢?”老師不耐煩的呵斥。這位小選手低下了頭，一臉的羞愧。其他的學生也早已悄悄地放下了高舉的手，課堂上一片寂靜。

不難看出，這位老師教學相當的認真、嚴謹、一絲不茍。然而，三年級的學生英語才開始學，如同剛剛學會蹣跚走路的孩子，能不摔跤已是相當不易，又怎能指望他們邁出優雅的步伐呢?學生能積極主動的運用英語表達自己的意思，這本身就需要極大的勇氣和自信。然而，在這位老師一而再，再而三“認真”的糾正之下，這位學生還能存有多少勇氣支撐著他再一次主動地開口說英語呢?因此，對于低年級的剛學英語不久的學生，應多去發現學生的閃光點，給予充分的肯定。如果學生的問題較為突出，老師可通過幽默一點的方式來批評或在保護學生自信的基礎上幫助學生糾錯。

抓住時機，適時地糾錯，這個問題的重要性就不言而喻了。而本人在發現這一問題之后，一般不在學生回答問題的過程中進行糾錯，可以把它記住，或者實在太多了就寫在黑板上(前提是學生在站在講臺上，看不到我的動作)。在學生回答完畢已后，對其優點進行表揚，之后再提出他的缺點。這樣既不會打斷學生的思路，能夠讓他們暢所欲言，也能讓他們意識到自己的錯誤，及時改正。

四、磨刀不誤砍柴工

在小學英語課堂教學中，老師的糾錯應以啟發性，鼓勵性，目的性為原則，講究適時，適度，得當。磨刀不誤砍柴工，掌握正確的糾錯方法，能夠讓我們更好地保護學生的學習興趣和積極性，激發學生的求知欲，培養學生良好的學習習慣，改進和促進學生的學習，促使學生提高綜合語言運用能力，從而準確地掌握所學知識。

(一)經驗總結法

向同事學習請教，結合自己的教學實踐歸納總結教學中常見的學生錯誤及解決方法，主要有下面兩種方法。

1.幽默式批評

幽默式批評不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵，而是建立在尊重學生的基礎上，寓批評于詼諧之中的一種藝術化的評價方式。如果老師能巧妙的運用它，便會起到事半功倍的神奇效果。例如:有一次聽課，一位老師教授字母a的發音，在教學生詳細辨別了字母a的幾種發音(/e/、/ei/)后，老師便出了十道辨音題。要求學生根據每組兩個單詞劃線部分的讀音是否相同來判斷。5分鐘后，當看到全對的只有課代表一人時(本人心想這位老師一定十分氣惱)，這位老師卻出乎意料的對著課代表說:“你是怎么帶的兵，才一次小小的戰役，就剩下你這光桿司令啦。你們是投降呢?還是再來一場翻身仗。”不服氣的學生，個個要求再來一次。于是，老師在重新強調了幾次發音后，又出了十道題。嘿!這一次，全班50個人，竟有36人全對。

2.自省式批評

課堂教學中，我們常常可以聽到來自老師的評價，來自同學的評價。誠然，這都很重要。老師的評價更具理性、權威性，的確不可缺少;同學的評價來自不同的個體，角度不同，更全面，也更親切，應該傾聽。但學生的自我評價就可以疏忽嗎?“自評，我有權利!”最了解自己的人莫過于自己，在他評之前，先進行自評，傾聽一下發言者對自己表現的認識:是否完全表現出了自己的真實水平?是否有客觀原因影響表現效果?……在此基礎上的同學互評也會少一些挑剔，多一些欣賞;老師的評價也會更客觀，更具指導性。

(二)行動研究法

觀察、分析學生出錯的原因，并摸索解決方法。這一點特別重要，孔子對待學生都注意因材施教。在糾錯時關注學生的情感，注重學生的個性與特點，重在鼓勵，防止學生產生過分的焦慮和挫折感，不能諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心、自信心和積極性;對待學生的錯誤分門別類，區別對待，做到失誤不糾，錯誤要糾，應當糾則糾，不當糾則放;在糾錯時，不要過多使用某一種糾正策略。在選擇糾錯方式上，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特征及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。

(三)文獻法

閱讀相關的理論及文章著作。用正確的理論來武裝自己，用正確的理論來指導自己的成長。

五、小結

錯誤并不可怕，相反它還是我們進步的一個推進器。正視錯誤、改正錯誤、利用錯誤，我們的小學英語課堂教育才能事半功倍。“糾錯”是一門藝術，如果沒有掌握好這門藝術，只能得到適得其反的結果。文章中本人結合自己的一些經驗對此藝術進行了膚淺地闡釋，至于更深層次的學問，有待我們進一步的學習。

［1］戴君如.語言教學中的幾個糾錯方法［J］.文教資料，2006，(31).

［2］劉世沐.談糾錯［J］.外語教學與研究，1965，(3).

［3］賈玲燕.關于英語教學中的糾錯問題［J］.寧夏教育，2002，(11).