非英語專業大學生對英語寫作的畏難情緒分析與思考*

柴燕玲

(貴陽學院，貴州 貴陽550005)

英語寫作能力是大學生英語學習聽、說、讀、寫、譯的五項技能之一。一方面，國家教育部針對非英語專業的學生頒布了相應的課程教學大綱，對學生的英語寫作能力提出了一些基本要求;另一方面，每個學英語的非英語專業的學生也期望能寫出地道的文章，在各種英語考試尤其四級考試中獲得高分。然而，現實情況表明，雖然教學不斷發展了，我國非英語專業大學生的寫作能力并沒有取得長足的進步，而是普遍性的寫作能力欠缺，并有逐步下降的趨勢。通過以往的一些研究我們知道，學生的寫作能力受多種因素影響，包括智力的和非智力的。智力因素有母語寫作能力、二語水平、元認知能力等因素，非智力因素有寫作任務與條件、寫作策略與方法、寫作練習頻率、動機、情感等因素。本文擬從學習者情感因素出發，探討非英語專業大學生對英語寫作產生畏難情緒的原因和相應的應對策略。

一、實驗調查和結果

(一)調查方法和對象

為了深入地了解大學生英語寫作中畏難情緒的具體表現和產生原因，本研究采取了定性研究，即問卷調查與隨機訪談的形式。從貴陽學院的非英語專業二年級本科生中隨機抽取了140名學生，其中男生70名，女生70名，文理兼有。

問卷調查根據二語學習過程中英語寫作的一些非智力影響因素，從內在因素和外在因素兩個大的方面對大學生英語寫作的畏難情緒產生原因設計了問卷。在問卷調查結束一周后從被試中隨機抽取30人進行訪談。被試被告知調查只用于科研，對被試本身無任何影響，以便他們能真實全面地提供信息。全部數據的收集在兩周內完成。

(二)調查結果和分析

調查結果顯示，情感因素如自信心、焦慮感、寫作意愿等與學生作文完成狀況關系密切，其中自信心與作文完成質量呈正相關，焦慮程度則呈負相關。而寫作要求的難易度與作文完成狀況也存在一定的相關性，但相關性不及前面提到的內在因素，其中寫作要求難易度與作文完成水平呈負相關。訪談中，有的被試表示，“自己很怕英語寫作，提起筆想到的先是漢語。”“總是擔心語法出錯，想不起單詞，單詞拼寫錯誤。”“因為寫的總也不好，就更不愿意寫”。“我的英語很差。”“單詞量太少”等等。超過1/3的被試因為擔心自己的英語水平，寫不出好的英語句子和文章，害怕寫作文。正如 Bosher(1998)［1］的研究發現一樣，這部分學生在英語寫作中先用母語寫草稿，構思文章，然后再翻譯成英語，詞匯匱乏，羅列單詞，句子單一，語法錯誤頻出，產生漢語式英語等等問題。

究其原因，因為漢語與英語分屬不同的語系，來源于不同的文化背景，其語言特征，如語音、語法，語序都迥然不同，深受母語漢語的思維習慣影響的非英語專業學生，再加上掌握的詞匯非常有限，常詞不達意，在句子表達中不斷尋找漢語的英語等價物，用漢語思維模式去寫英語文章，其結果錯誤頻出，無法完成寫作任務。而目前的寫作練習雖然受到重視卻比較單一，不能從本質上使學生增加詞匯積累，提高正確的語法表達能力，其結果就是，學生越來越害怕英語寫作。正如Schachter［3］、阮周林等人［4］的分析，母語和英語的差異導致了這種回避現象。同時對于問卷調查中學生對于自我的評價可以看出，相當一部分學生自我效能感弱，自信心不足，對外語學習能力持懷疑甚至否定態度，形成一道心理屏障，對學生發展英語寫作能力造成了很大的障礙。同時，有些學生反映平時的訓練不足而且偶爾的作文練習也沒有得到足夠有效的反饋，同學之間以及師生之間的交流十分欠缺，從而導致了一個惡性循環，學生的畏難情緒越發嚴重。由此我們了解到，不僅在學生自身方面，在我們老師方面也存在一定的問題，因此，要有效地改善學生的畏難情緒問題我們不僅要從學生方面入手，也要從教師方面入手。

二、相應的對策

在英語作為第二語言的學習中，語言學家Hyland認為寫作是通過作者的所思、所想來表達情感與心情，達到人與人之間交流的目的。Neman提出文章是一個工藝品，寫作技能是用技術和方法進行藝術加工的過程，是可以通過學習獲得的，用好的技巧方法是能夠提高第二語言的寫作水平的。之前很多學者的研究都表明我們的寫作水平通過一定的方法都可以得到改善和提高，不管針對英語專業的學生還是非英語專業的學生，只是相應的解決對策有所不同而已［5］。本文通過研究和分析提出了以下一些對策:

(一)課內做好認真的準備工作

英語寫作是一種語言輸出的形式，與輸入是密不可分的，只有達到一定的輸入量，才會有輸出的質，因此寫作教學必須與聽說讀譯的教學相互聯系，相互促進，相互滲透，加強學生語言基本功的訓練，而不是過分強調系統的寫作理論和方法。

首先要利用課堂教學，擴大詞匯積累。詞匯是語言學習的最基本要素，是書面交流必須借助的工具，第二語言的成功運用至關重要。因此，教師在詞匯教學過程中，要重視詞匯使用的準確性、習慣性以及在不同上下文中的含義。充分利用教材，對其中出現的詞匯搭配等進行歸納總結，重視詞性轉換練習等看似簡單卻行之有效的習題。詞匯教學要能讓學生增加詞匯量，并能靈活運用。

其次要重視句型語法教學，提高語言表達應用能力。雖然學生在中學階段已學完了全部的語法，語法規則應該是基本掌握，但掌握并不等于應用，若沒有教師的正確引導，學生也就只停留最初的幾個簡單句型，在平時的寫出作中一些基本語法的誤用與濫用層出不窮。在當下強調聽說重于讀寫的大的語言教學氛圍下，教師不能完全忽視語法教學。在語言知識的傳授過程中，教師需要強調的是必要的語法，常用的句式以及中國人習慣與英語表達習慣的差異，經常作英漢對比分析，充分利用課堂這個練習場，反復操練，逐步讓學生克服母語負遷移的影響。畢竟多數學生只有在教師的指導和監督下，才能熟練掌握各種句型表達，才能做到從模仿創新，敢于并善于寫出正確連貫的句子，進而寫出優美的文章。

再次要鼓勵學生大量閱讀地道的英語文章，積累寫作素材，培養英語思維。一篇作文的好壞，其思想內容的深度、廣度是一個重要的評判標準，但如果學生閱讀面狹窄，則在寫作中無素材可用，學生會更加逃避甚至害怕英語寫作，為此教師需鼓勵學生大量閱讀。閱讀是學習者接受、吸引并內化語言知識及其承載信息的一種心理過程，所以，閱讀量直接關系到學習者語言能力的發展。多讀多寫，從讀中學寫，是外語學習不可或缺的手段，通過大量的閱讀，不僅可以使學生獲取豐富的語言信息，還能在閱讀中熟記和模仿某些優秀的句型，積累寫作素材，同時養成良好的英語思維習慣。

(二)課外做好積極的交流工作

首先要幫助學生樹立外語學習的自信心。在傳統教學模式中，布置寫作練習然后批改，實際上，不少學生并不一定會認真去看老師的批改評語，學生失去了判斷和自我糾正的能力，寫作的熱情和激情嚴重受挫，并不能真正達到提高學生寫作能力的目的。所以，教師首先要幫助學生樹立英語學習和寫作的信心，善于發現學生的每一個微小的進步，放大優點，使他們主觀上有學習的勇氣和力量，敢于嘗試，敢于犯錯誤，體會到改正后的成就感，這對克服寫作畏難情緒是十分必要的。

其次要注重學生寫作習慣的培養。不管英語還是漢語寫作能力的培養決都不是一朝一夕的事。任何技能都需要反復練習才能成為技巧。學習寫作，必須依靠大量的實踐，付出功夫，切切實實地練。勤寫多練不是盲目地、隨意地累積作文的數量，而是指鉆井式的層層深入、重復，應做出具體而切實可行的寫作計劃，比如計劃寫作時間、次數、題目、體裁等。教師要讓學生從自己的實際英語水平出發，用樸素的語言，多種表達形式，養成寫日記或周記、寫閱讀筆記的寫作習慣。要求學生寫出自己的真實思想，寫出當前社會問題或日常所見所聞。只有通過這種習慣的培養才能讓學生有所積累，并將它變成一種日常活動，最后達到不再因為臨時的寫作要求而變得緊張害怕。

同時組織課外活動也實十分重要的。教師除了上課要盡量給學生運用語言的機會外，還應該組織一些有益的課外活動。如:聽說讀寫競賽、英語角、請外籍教師與學生見面、舉辦英語知識講座、觀看英語影視作品等。隨著學生私人電腦的逐漸增多，教師可以利用電子郵件向學生傳遞各類教學信息。學生也可以將自己的作文、周記、日記等通過電子郵件的方式交給老師。這樣做有助于教師有針對性地與學生溝通，及時地了解學生對教學的反饋;同時，師生間的情感得到了很好的交流。

英語寫作作為一種書面形式的主動性技能，能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力，在很大程度上能反映英語教學中的得失。因此，作為英語教師，若能在帶領學生克服內在因素的同時也注意更新自己的教學觀念，積極探索先進、實效、多樣的教學方法，我們的寫作教學也必然能取得更好的實效。

三、結論

寫作水平的提高是一個長期的、需要學習者堅持不斷的過程，由于現在大多數院校并沒有為非英語專業開設專門的寫作課程，因此這就要求我們大學英語教師必須得充分利用每一次英語教學活動，要善于一步一步地引導學生掌握正確有效的寫作方法，在不斷的實踐運用和逐步的吸收積累中擴充知識，從知識層面上以及心理層面上盡量克服英語寫作的畏難情緒，使學生的寫作能力得到真正的提高。

［1］Bosher S.The composing processes of three Southeast Asian writers at the post secondary level:An exploratory study［J］.Journal of Second Language Writing，1998，7(2):205-241.

［2］秦曉晴，文秋芳.中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究［M］.北京:中國社會科學出版社，2007.

［3］Schachter J.An Error in Error Analysis［J］.Language Learning，1974，(24):205-214.

［4］阮周林.第二語言學習中回避現象分析［J］.外語教學，2000，(1):20-24.

［5］戴斯，J.P.納格利爾里，J.A，柯爾比.認知過程的評估——智力的PASS理論［M］.楊艷云，譚和平譯.上海:華東師大出版社，1994.