教師在大學生英語自主學習能力培養(yǎng)構建中的作用*

聶 英

(大連理工大學城市學院，遼寧大連116600)

很多中國學生和中國教育者都在感嘆和困惑于一個問題:中國學生從小學到大學十多年的英語學習付出與學生的英語水平對等嗎?十多年的英語學習之后，很多學生掌握的竟然是“聾啞英語”，這樣的現象早已讓中國人見慣不怪，甚至很多學生連最基本的讀寫能力都不具備。外語界同仁一直苦苦思索探尋著:中國英語學習的困境其根源何在?高考應試教育的指揮棒，中國有限的英語語言環(huán)境，以及中國人內斂謙遜的性格等等因素都促成了目前中國英語學習的現狀。在這樣長期形成的很難在短時間內改變的客觀條件的基礎上，大學英語教師在英語教學中應該如何定位自己的角色，如何幫助學生提高英語學習的效率呢?

一、調動學習情感，激發(fā)自主學習動機，使學生愿學、樂學

美國人本主義心理學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。于此相反，積極情感如自尊、自信、移情、愉快等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。因此作為英語教師應該采用各種方式，利用各種機會來提升學生英語學習的積極情感，激發(fā)學生的學習動機，使學生愿學、樂學。

1.讓學生明確英語作為一門工具學科的重要性。作為知識和閱歷有限的群體，很多學生對英語的作用和重要性沒有正確、系統(tǒng)、深入的認識，這就導致了很多多學生的英語學習動機缺失或不足。很多學生認為“學英語等于崇洋媚外、等于忘本”，“很多工作不需要英語，我將來很可能從事和英語無關的職業(yè)”。這些對英語功能和作用的錯誤解讀導致很多學生甚至成人都不愿意甚至不屑去學習這門語言，這也是導致學生自主學習英語動力不足的根本原因。因此英語教師必須承擔起學生英語意識培養(yǎng)者的責任，給學生的英語學習一劑強心劑。作為意識的培養(yǎng)著，動機的建立者，教師必須對英語這門語言有深刻全面的認識。首先需要擺脫這樣的錯誤觀念:“學英語等于崇洋媚外、等于忘本”。英語作為國際交流的通用語言早已擺脫其某個國家專屬的特征，學習英語也不再意味著崇洋媚外。現代英語是國際交流的產物，是各種具有名族和地域特征的英語變體的總稱，在其發(fā)展過程中衍生了許多民族地域變體，不僅有英國英語、美國英語、加拿大英語、澳大利亞英語、新西蘭英語，還有南非英語、印度英語、新加坡英語、菲律賓英語、尼日利亞英語、加勒比海英語等等，“中國英語”也正在其形成過程中。英語不屬于英國或者美國，而屬于全世界，更屬于中國。其次，國家的發(fā)展強大需要英語。閉關鎖國、閉門造車的歷史早已讓包括中國在內的很多民族和國家付出了沉重的代價。當代社會“地球村”的概念已早已被人們所接受，全球的經濟、政治、文化交流日益頻繁，開放、交流、學習才能保證國家的競爭力。一些同學還存在這樣錯誤的觀念“很多工作不需要英語，我將來很可能從事和英語無關的職業(yè)”，教師的任務是讓學生明白個人的生存和發(fā)展也需要英語。生活中從各種家用電器的操作標示到超市商品說明都離不開英語，英語影響到了人的生存質量。工作中與各種洋品牌在國內國際市場的競爭合作更離不開英語，英語影響到了人的工作能力。改變學生的意識是一個長期漫長的過程，需要教師利用課上課下的各種機會，利用一切手段來提高學生對英語重要性的認識。例如教師可以向學生播放直觀的工作面試，各種國際會議和國際合作的視頻，邀請企事業(yè)單位的領導或員工或者本校的畢業(yè)生座談對工作中英語需求的體會，讓學生實地參觀了解很多英語的辦公環(huán)境，給學生留作業(yè)讓他們自己去發(fā)現生活中身邊的的英語。

2.用教師的個人魅力和淵博的專業(yè)知識來感染學生，使學生由對教師的敬愛對英語學習產生積極的移情作用。我國古代早就有“愛人者，兼其屋上之烏”之說，就是移情效應的典型表現。筆者在與各個年齡段的學生接觸過程中了解到一個共性的問題:對老師的態(tài)度會深深地影響學生對該學科的興趣。很多學生都有同樣的經歷“因為喜歡某個老師便喜歡學習他教授的這一科目”，因此作為教師必須有過硬的專業(yè)素質和高尚的人格。一個優(yōu)秀的教師應該是熱情、真誠、樂觀、公平、有愛心、責任心、積極進取的。英語教師更應該對英語有很深的造詣，例如教師應該有準確漂亮的英語發(fā)音，對語言知識點的掌握應該精準無誤，有深厚的英美文化知識儲備，掌握最新的英語語言動態(tài)，更重要的是教師要深深地愛著這門語言。這樣的老師才能讓學生敬佩、信賴、喜愛。

3.關愛學生，幫助學生解決生活中的情感問題。人類是活生生的情感動物，各種積極情感因素會提高人的學習能力，反之各種消極的情感因素會阻礙抑制人的學習能力。在生活中學生可能由于家庭、朋友、社會、自身性格等因素，導致焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。例如有些學生由于親人生病、家境貧困、家庭矛盾等而產生焦慮，有些學生因為與同學和伙伴的關系不和諧而沮喪，有些學生因為自身的內向型格而恐懼公眾場合的交流，這些諸多外在因素導致的消極情緒都會對學生的學習狀態(tài)產生消極的影響。作為英語教師，教授的是一門鮮活語言，教師備課授課應該重點關注的是活生生的學習個體的情感，使學生擺脫各種情緒障礙的影響，能自主、自愿的投入到學習中。例如教師課上課下應該多去關注關心學生的情緒狀態(tài)，安撫家庭問題帶來的負面情緒，引導學生正確地處理和看待與同學伙伴的關系，鼓勵學生建立公眾交流的自信等等。

4.更新教學內容，活化教學手段，通過客觀的積極因素促進自主學習內因的形成。中國傳統(tǒng)的英語教學，幾年甚至十幾年不變的課本是課堂語言傳輸的主要載體，語法、翻譯是教學的主要模式，以教師為中心的“teacher talk”是教學的主要手段，教師是語言的講解者和傳授者，英語教學往往把活生生的語言交流變?yōu)闄C械化的單詞背誦、語法講解、句子翻譯。這也使很多學生初步建立的學習動機和學習熱情被扼殺在枯燥的學習過程中。語言學習是應該是語言習得的過程，習得(Acquisition)即通過大量接觸語言在交際中掌握語言，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此在培養(yǎng)學生英語自主學習動機，消除學生自主學習的情感障礙的基礎上，應通過新穎的教學內容，靈活的教學手段來進一步提升學生課堂英語自主學習的興趣和學習的效率。首先要更新教學內容，教學不能拘泥于長久不變的單調的教材，例如英語聽說課堂可以引入如 Prison Break，Survivor，The Big Bang Theory等等最新最熱的美劇來讓學生感受鮮活的英語語言和新興的美國文化。還可以引入最新的美國政治、經濟、文化等方面的話題來激發(fā)學生的語言溝通興趣。例如講到“Fashion”這個話題時，筆者曾引入Lady gaga這個具有爭議的最熱時尚人物，通過對圖片和視頻的欣賞激起學生對該話題的興趣和思考。其次，應采用靈活的教學手段來提高教學效率。自主學習的主體應該是學生，教師是課堂的“導演”，通過指導策劃豐富的課堂活動，使學生自主地投入到快樂的語言構建學習的過程中。例如，傳統(tǒng)的“教師提問，學生回答”的方式可以轉變成“組內合作，組間競爭”的方式來讓學生自學學習內容，通過自主搶答問題加強語言的運用。還可以把篇章閱讀的任務交給學生去自學，然后通過角色扮演的方式來表達交流所學的知識，再通過教師的點評進一步完善語言知識點的學習。

二、授人以“漁”，指導自主學習方法，使學生會學、善學

1.對學生進行系統(tǒng)、不間斷的語音培訓，給學生最基本的英語語言學習工具。在與學生交流的過程中了解到很多學生有一個共性的英語學習難題:記住單詞很難，忘掉卻很快。通過進一步詢問了解發(fā)現:很多學生不是在記有聲的語言，而是在記憶成串的語言符號，記單詞不是通過讀而是通過看。這是一個很荒誕的違背語言學習規(guī)律的現象。正像瘋狂英語創(chuàng)始人李陽所說的那樣:單詞不是死記硬背的，只要一個人的英語發(fā)音很準確，單詞多讀幾遍就自然而然的記住了。而且很多學生的語音規(guī)則掌握的不好，導致即使單詞記住了，也還是“聾子英語”，基本處于聽不懂的狀態(tài)。筆者在多年的英語教學中發(fā)現一直以來的公共英語教學中語音教學缺失，語音教學不系統(tǒng)、不持續(xù)的現象很嚴重。很多學生由于傳統(tǒng)的應試教育或教育水平的限制導致發(fā)音的錯誤、不準確、不地道，這個問題在大學英語課堂中并沒有得到很好地解決。例如一些學生連音標都認不全，一些學生對字母組合的發(fā)音規(guī)律并沒有明確的意識，大部分學生對濁化、連讀、弱讀、省音、變音等發(fā)音規(guī)則毫無了解，這導致很多學生說的英語中國人聽不懂，外國人也聽不懂，也導致一個用眼睛閱讀起來超級簡單的句子聽起來便云里霧里。因此大學的第一個學期就要讓學生系統(tǒng)的再次學習語音知識，語音訓練應該練應該融入到每個學期每節(jié)課的每一個課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生掌握這個語言學習的必備基礎工具。

2.糾正使語言學習變得乏味、機械的錯誤學習觀念和方法:為了學英語而學英語。很多學生拿著單詞本，從頭到尾按字母順序背單詞，拿著語法書，從始至終一頁一頁的去看語法。這樣的英語學習，單詞和語法成了學生唯一的收獲，英語單詞和語法的進步成了唯一的學習目的和動力，這門語言也變成了一堆和任何其它神秘美好的事物無關的一堆符號。語言也就失去了本事的功能和魅力，語言的學習也變成了一種煉獄，這也是無數學生深陷煉獄卻不知所以然的原因。老師的任務就是要糾正這樣嚴重的語言學習誤區(qū)，幫助學生認識語言學習的目的:學習語言不是最終目的，語言是工具，語言學習的最終目的是利用這個工具去了解認識美妙神奇的世界。因此教師要讓學生了解不能通過背單詞本、背語法書去學英語，而應該通過歌曲、電影、新聞、內容豐富有趣的文章等來學習英語，在學習英語的同時，達到更重要的目的:豐富、娛樂自己。把英語學習的煉獄變成享受的天堂。例如通過聆聽英文歌曲，在提高英語詞匯、語法、文化習俗的同時更能感受一份異國思想、異國韻律的美;通過傾聽奧巴馬的就職演講，在學習欣賞經典演講語句的同時，了解美國政治體制和一位政客的睿智和手段。

3.教會學生如何客觀地認識、監(jiān)控自己的自主學習過程，如何設置合理的短期目標和長期目標，如何檢驗自己的學習成果，如何調整自己的學習策略。很多學生在自主學習過程中缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，階段學習的針對性不強，導致“眉毛胡子一把抓，哪一個也沒抓住”。教師應當引導學生制定月計劃、學期計劃等等，比如第一個學期的目標是系統(tǒng)糾正發(fā)音，提高發(fā)音和聽力的準確性;第二個學期的目標是練習地道的口語，增強口語表達能力;第三個學期目標是提高英語寫作能力，提升正式場合下英語表達的優(yōu)美和準確。第四個學期的目標是英語等級考試強化訓練。每個人的階段目標因人而異，教師應引導學生樹立這樣的目標觀念。教師還可以引導學生定期對學習成果進行檢驗，引導學生通過口語交流、聽力理解、閱讀理解、書面寫作等方式來分析自己的進步和不足，在聽取學生的自我分析的基礎上教師給出自己的反饋建議使學生的自主學習進一步完善。

［1］覃成強.論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系［J］.外語教學，2007，(5):41.

［2］詹蓓.大學生英語自主學習與綜合應用能力的培養(yǎng)［J］.教育研究，2007，(2).

［3］徐錦芬.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004.

［4］Rogers C.0n Becoming a Person.Boston.Boston:Houghton Mifflin.1961;Freedom to Learn:A View of What Education Might Become Columbus，0hio:Charles E.Merrill，1969.