三種商務英語閱讀課程教材的對比研究*

易朝輝，劉慶霞

(集美大學外國語學院，福建 廈門361021)

2009年，《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)(下稱《要求》)推出，明確提出了商務英語專業本科層次的人才培養目標，確認了專業的能力構成、課程設置、教學原則、方法和分級要求等重要方面。據《要求》提出的商務英語專業知識與能力構成，閱讀能力分屬于“語言知識與技能”模塊，閱讀課程是十二門專業核心課之一?！兑蟆穼Ρ究苹A階段(英語專業四級)閱讀教學分級要求表述如下。

除能讀懂難度不大、長度適中的外國文化原著，理解要點，運用正確的觀點評價其思想內容外，還能讀懂普通商務英語材料，如經濟新聞報道、國際商務信函、廣告、備忘錄、便條和通知等，能使用有效的閱讀技巧和策略，理解主要事實后有關細節。速讀/略讀速度不低于200詞/分鐘左右，閱讀速度達到120-180詞/分鐘，理解準確率不低于70%。

可以看出，商務英語專業本科基礎階段閱讀能力的培養要求包含三個方面:普通英語材料的閱讀理解能力、商務材料的閱讀理解能力和閱讀技巧的運用能力。與普通英語專業本科基礎閱讀能力的培養要求相比，商務英語專業增加了對商務類材料的閱讀能力培養要求。毫無疑問，新的要求對商務英語專業閱讀課程的教材編排和課堂教學都提出了新的挑戰，其中之一就是如何挑選既能滿足大綱要求又能適應具體教學需要的教材。

作為一門專業基礎課，商務英語閱讀課程一般開設四個學期，每學期36學時，每周2學時，每學期完成一本教材的教學量。目前，國家雖然沒有規定該課程在教學時應該如何選用教材，但是任課教師多會考慮和選擇能夠在四個學期的教學中保持連貫的系列教材，因為系列教材在閱讀材料的內容上具有延續性，在難度方面會根據教學層次逐級遞增。

在多年從事本科商務英語閱讀課程的教學中，根據專業大綱要求的變化，筆者已經選用過三套系列閱讀教材。2009年《要求》推出以前采用的是劉乃銀教授主編的《英語泛讀教程》。該系列教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材，獲全國普通高等學校優秀教材一等獎?！兑蟆奉C發后，為了適應教學要求與目標，筆者開始從2009級新生試用吳長鏞教授主編的《新編商務英語泛讀》。該套教材是全國商務英語研究會推薦教材，也是當時國內針對商務英語專業的唯一的系列閱讀教材。

要客觀公正地評價一套教材存在的問題，不僅需要看其本身內容編排的各個方面是否能適應教學大綱和具體教學的要求，還需要對比同領域的相關優秀教材，以觀察問題，取長補短。下文筆者將對比研究三套教材對于商務英語閱讀課程實際教學的優勢和問題。

一、閱讀文章的題材對比

《新編商務英語泛讀》的前言告訴讀者，教材的“語言材料均選自當代英美報刊雜志以及某些商務專著，其內容新穎，涉及面廣。”這是一句誠懇的自評，但也道出了其存在的問題，即文章的來源和題材類型比較單一，被局限于報刊和商務的內容?！队⒄Z泛讀教程》的題材則較為廣泛，涉及“英語國家社會，政治，經濟，文化等方面，內容新穎，注意收入反應近年來社會進步和科學技術發展的文章;注重趣味，文體多樣”。相比而言，《英語泛讀教程》在題材上對商務方面的內容很少涉及，《新編商務英語泛讀》對外國基本文化各方面的內容涉及則明顯不足，而《商務英語閱讀教程》則“兼收了一般英語文章和商務英語文章，在內容上兼顧了文章的經典性和新穎性”，“力求體現一般英語文章和商務英語文章的復合，逐漸增加商務英語文章的數量”。

二、閱讀材料的文體文類對比

一套優秀的閱讀教材所選取的閱讀材料不僅要有可讀性、趣味性、相關性、真實性，還應該具有文體文類的多樣性。只有讓學生不斷接觸語境真實、文體多樣、題材豐富的文章，他們才能在學習的過程中不斷累積閱讀經驗、掌握不同文體的語言特征和相應的閱讀技巧。

在文類文體安排方面，《英語泛讀教程》比較豐富合理。第一冊偏重敘述文，全書15個單元中有13個單元的材料都為敘述體，包括記敘體散文、小說、人物傳記等。后面三冊里，說明類和議論文的比重和類別則逐步增加，到第四冊，說明和議論文占了全書的絕大多數。

《新編商務英語泛讀》受其題材內容選擇和商務英語文章固有特性的影響，絕大多數文章都是說明文，而缺少敘述類和議論類文章，存在嚴重的文類文體單一現象。

綜合來看，這兩套教材都無法同時滿足《要求》對商務英語學生既能“讀懂難度不大、長度適中的外國文化原著”，又能“讀懂普通商務英語材料，如經濟新聞報道、國際商務信函、廣告、備忘錄、便條和通知等”兩方面閱讀能力的培養要求。《商務英語閱讀教程》由于在題材內容上結合了前兩套教材的優勢，在文體上避免了《新編商務英語泛讀》的說明文的絕對偏向，但是也尚未能做到將商務信函、廣告、備忘錄、便條和通知這些應用文類納入課文。

三、單元內容的結構對比

《英語泛讀教程》每冊包含15單元，每個單元都包含三個部分:一篇課文及詞匯和理解練習、快速閱讀練習、和課外閱讀材料及理解練習，部分單元有穿插講解閱讀技巧。《新編》每冊10個單元，每單元包含兩個部分:第一部分為兩篇課文及其理解和詞匯練習，第二部分是兩篇快速閱讀練習。此外，每冊有兩套根據課文內容設計的自測題?！渡虅沼⒄Z閱讀教程》每冊16單元，每單元包含五個部分:第一部分為課前問題，第二部分為兩篇課文，第三部分為閱讀技巧講解，第四部分為補充閱讀材料，第五部分為自測題。

《商務英語閱讀教程》的結構安排在最大程度上結合了前兩種教材的優點，避免了其缺點:兩篇課文能夠很好地同時安排一般英語文章和商務英語文章，每一單元的技巧介紹避免了《新編英語泛讀》缺少閱讀技巧介紹的缺陷，滿足了《要求》對英語閱讀技巧傳授的目標。此外，該教才課文后的練習除了常規的詞匯和理解練習之外，增設了翻譯練習，有助于加強對學生中英文理解能力的轉化。

四、閱讀材料的時效對比

《英語泛讀教程》和《新編商務英語泛讀》都出版于2002-2005年間，距離09年《試用》推出都已有多年時間。對于《英語泛讀教程》這樣的普通英語閱讀教材而言，幾年的時間影響不會很大，因為教材選取的多是關于西方文化、社會、生活、歷史、科學等方面的經典文章，時效性較強，能適應相對較長時間的社會變化，尤其是那些經典作家的小說和散文，已被傳閱了幾十年甚至幾百年的時間都不會顯得陳舊而失去閱讀的意義。

但對于商務類的信息來說，幾年時間就意味著信息陳舊，內容過時?！缎戮幧虅沼⒄Z泛讀》各冊所選的文章材料多出自2002年以前的報刊雜志，其中有些文章提及的公司和品牌當前的發展狀態已和文章內容截然不同，有些公司和品牌甚至已經倒閉或者更名，如 Kodak，Legend(現名 Lenovo)等。雖然這些內容可以由教師在上課前作為背景知識來補充介紹，或以課外補充閱讀材料的形式給學生布置課外閱讀，但是大部分學生對自己完全陌生的領域和已經過時的信息內容不感興趣，從而影響課堂教學效果。

誠然，每套教材都因其目的、側重點和出版時間的不同而固有某些優缺點，我們不能以此之長，攻彼之短。但作為一個商務英語專業的一線閱讀教師，筆者根據多年教學經驗并參照《要求》，綜合上述對比研究發現的三套教材的多方面特點，認為《商務英語閱讀教程》能夠在最大程度上滿足商務英語專業教學大綱的要求和當前商務英語閱讀課程的教學實踐要求。該教程具備了下述優點:

1.整合了普通英語和商務英語的題材內容和文體文類。筆者前文已經提到，《要求》對商務英語專業學生的英語閱讀能力培養包括普通類文章的閱讀、商務類文章的閱讀和閱讀技巧的運用。因此，合理優秀的商務英語閱讀教材不但要以普通英語材料的閱讀為基礎、突出商務內容的特色，也要注重培養學生整體英語語言閱讀能力和訓練學生基本的英語閱讀技巧。

《商務英語閱讀教程》每單元有兩篇課文，題材內容能夠結合普通類文章和商務類文章，因此可以囊括敘述文、說明文、議論文等多種文體。但是，筆者希望商務類的文章不能僅僅局限于商務知識的說明文和新聞報刊文體，還需要有相應難度、多種體裁的商務材料原文，如商務信函、備忘錄、年報等等各種類型的商務實際應用文。這樣的題材和文類結合才可以既滿足對學生英語基本閱讀能力的培養要求，又通過真實的語言材料來增加學生對商務內容的把握，激發學生對商務領域的興趣。

此外，該教材的閱讀技巧講解用的是中文簡述，且缺乏相應的例證和訓練。筆者認為，我們不僅需要用文字介紹英語文章在詞匯、句法、篇章結構和意義等各個層次的特征以及相應的快速閱讀技巧，如跳讀和掃讀，主題的確定，大意的總結，文章組織的邏輯，詞義的推測等，也需要有一定量的相應的練習來給學生體驗和應用這些技巧。除了普通閱讀技巧之外，還可以增加介紹講解商務應用類文章的語言特征及其相應的閱讀技巧。

2.優化了單元結構安排。一套值得普遍推廣的英語閱讀教材在結構安排上需要考慮三個方面的因素:教師課堂授課的需求，學生課后補充閱讀的需求，和閱讀技巧的鞏固訓練。根據上文對三套教材的結構安排的對比分析和教學經驗，筆者認為《商務英語閱讀教程》在結構上比前兩者更合理、更能適應商務英語專業學生的教學要求:每冊16個單元更便于教師安排每周的授課內容，每單元的兩篇課文給教師根據課文難度和學生水平自由挑選講解的空間，快速閱讀練習以及補充閱讀材料為學生課外閱讀興趣的拓展提供了機會。

良好的課堂教學不僅需要有合適的教材，也需要教師在具體的教學過程中充分發揮自身的主觀能動性。商務閱讀課程的閱讀教師需要不斷地思考和試驗如何利用現代化的教學手段來豐富學生的閱讀方式，如何利用網絡資源來增加學生的閱讀資料，如何利用新型的測試方式來檢查學生的學習效果，如何將普遍的閱讀技巧轉換成個體學生的閱讀體驗，如何根據學生不同層次的閱讀能力和閱讀需求來作出分層教學的嘗試，如何優化整合現有的教材和資料在課堂教學中取長補短等。只有通過積極的思考、課堂的反復實驗和師生之間良好的溝通，閱讀教師才能夠很好地利用教材、掌握學生心理，設定恰當的教學目標，提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，最終達到商務英語閱讀課程的教學目標。

［1］陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)［J］.中國外語，2009，(7):4-21.

［2］葉興國.商務英語閱讀教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2010.

［3］吳長鏞.新編商務英語泛讀［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］劉乃銀.英語泛讀教程(第2版)［M］.北京:高等教育出版社，2005.