大學生民族危機意識教育途徑新探*

劉新庚，鄧三品

(1.中南大學行政管理學院，湖南長沙410083;2.中南大學學工辦，湖南長沙410083)

當前，經濟全球化趨勢正在縮小世界各國間的距離，出現了所謂的“地球村”現象，使越來越多的公民淡化了原來的國家認同，而滋生出全球意識，出現了所謂的“新認同政治”。西方一些人極力鼓吹政治一體化和文化一體化，企圖借經濟全球化，推行西方的政治制度和價值觀念，損害別國的主權和尊嚴。部分大學生對此缺乏警惕性，對經濟全球化的沖擊盲目樂觀，國家安危、民族存亡的憂患意識正在逐漸淡薄。以美國為首的西方發達國家從來就沒有放棄“西化”、“分化”我國的圖謀，竭力宣揚腐朽的資產階級人生觀、價值觀和生活方式，使得部分大學生在價值目標選擇上功利化和世俗化，片面追求個人利益，強調個人本位主義，而忽視對國家和民族的責任。

當代大學生是社會主義中國的建設者和接班人，是祖國未來的希望，他們肩負著中華民族復興的偉大歷史使命。因此，各高校有責任通過加強這一群體的民族危機意識教育來強化他們的國家意識和民族意識，培育他們的愛國主義精神。當前，面對復雜的國內國際環境，如何才能有效地加強大學生民族危機意識教育，是一個亟待攻克的難題，需要我們深入思考，做出積極有益的探索。筆者結合當代大學生思想實際與高校一線教育工作者的工作實踐，對實施大學生民族危機意識教育的主要途徑作了一些探索。

一、圍繞教育主題努力創新教育方式

民族危機意識教育屬于思想政治教育范疇，思想政治教育必須與時代發展合拍、與形勢變化同步、與思想實際接軌。因此，我們必須結合國內外形勢的發展變化、黨和國家重大方針政策的出臺和大學生民族危機意識教育工作的的實踐，不斷更新教育內容，創新教育方式。

(一)寓民族危亡警醒教育于基本國情教育之中

了解和把握當代中國的基本國情是認識、思考和解決中國一切社會問題的依據。我們要對大學生進行危機意識教育，是由中國國情和大學生的歷史使命決定的。必須清醒地認識到，我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾仍然是我國社會的主要矛盾。

因此，我們在對大學生進行民族危機意識教育時，首先要對大學生進行國情危機意識教育。只有讓青年學生立足現實國情，才能讓他們看到“盛世危機”，從而樹立危機意識，探索解決危機的辦法。

國情危機所包含的內容很多，在國情危機意識教育內容選擇上，應密切結合大學生學習的特點，重點選擇我國在科技、經濟、資源、環境、國防等方面的基本情況及其與國外的差距，以及這種差距將來的發展趨勢和為我國帶來的潛在危險。在這一過程中，我們必須要落實大學生國情危機意識的思想落腳點。一方面，國情危機不是抽象的，而是現實的、具體的，甚至是可以用數字量化的。如我國在航空航天、高速鐵路、汽車、工程機械、電子產品等領域的核心部件或核心技術在很大程度上依賴進口，這種現狀對我國經濟的制約顯而易見。現實的、有根有據的國情危機教育比抽象的描述更有說服力，效果也更明顯。另一方面，需落實學生面臨國情危機的思想出口。通過教育教學、專題講座和辯論、討論等手段，引導學生樹立正確的應對危機的思想和觀念。避免大學生了解國情危機后，感到無法應對，無所適從。如針對若干行業核心技術受國外封鎖的現狀，引導大學生加強自身科技創新能力培養，并使其認識到國家自主創新能力的提高將有效地化解此類危機。國情危機意識教育的普及和加強，除了利用講座和形勢與政策課程外，在專業課中融入危機意識教育的作用將更有實效。我國在很多領域存在危機，其根本原因在于核心技術的缺乏和落后，而專業課內容和存在危機的各領域的科學技術問題更為接近。在專業課中融入危機意識的教育，可使學生更具體、深入地認識到危機的本質，也容易找到應對危機的措施，因而其教育效果也更突出。

總之，寓民族危亡警醒教育于基本國情教育之中，可使當代大學生立足國情，正視危機、反思差距、創新求進。通過教育使大學生理性認識危機，了解危機的來源和應對措施;培養大學生正視危機和抵抗挫折的能力，形成健全的人格;使大學生了解危機的客觀現實，時刻保持清醒的認識，培養其社會責任感;通過對危機的了解，使大學生形成為應對危機而自覺提高和培養創新意識。

(二)寓民族自強自立教育于國際形勢教育之中

目前，國際形勢繼續處于深刻變化之中，和平與發展仍然是當今時代的主題。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，區域經濟一體化進程加快，科技進步日新月異，以經濟為基礎、科技為先導的綜合國力競爭更為激烈。全球和區域合作方興未艾，國與國相互依存日益密切，這些為我國的發展提供了前所未有的機遇。但是，我們必須清醒地認識到，當今世界并不太平，強權政治與霸權主義依然存在，局部沖突和熱點問題此起彼伏，發展中的中國所處的國際環境并不是人們想象的那么美好。

近年來，我國堅持奉行獨立自主的和平外交政策。對外關系，特別是與周邊國家的睦鄰友好關系得到全面發展，與所有亞洲國家都建立了外交關系。但是我們也應該看到，隨著世界戰略格局的不斷發展變化，現階段我國周邊安全環境也增加了許多新的不確定、不穩定因素。再加上我國與周邊國家還存在一些尚未解決的領土、邊界、海域、島嶼劃分及歸屬方面的爭議，國際上一些敵對勢力更是借機推波助瀾，因此，我們必須讓青年學生對我國周邊安全環境中存在的不利因素有清醒地認識，從而讓他們樹立足夠的危機意識。例如，我們可從多方面對我國周邊安全環境中存在的不利因素作出歸納:

(1)祖國統一還面臨著嚴峻形勢

近幾年來，大陸和臺灣兩岸交流不斷加強，但是，阻礙大陸和臺灣兩岸交流和破壞祖國統一的不利因素也逐漸增多。一是臺灣島內“臺獨”活動時有抬頭，如2008年3月的臺灣陳水扁政府“入聯公投”等，企圖在法理上實現“臺獨”。二是臺灣當局加緊推行“務實外交”，在國際上不斷拓展空間。三是臺灣當局加強了“以武拒統”的軍事準備。四是國際敵對勢力奉行事實上的“一中一臺”政策，阻撓和破壞我國的統一。

(2)海洋權益存在復雜糾紛

在中國周邊安全環境中，維護海洋權益的斗爭具有較大的復雜性和敏感性。由于歷史和現實的原因，我國與海上8個鄰國均有海域劃界和島嶼歸屬問題之爭。表現在兩個方面:一是在東海大陸架和釣魚島的爭議，二是南海海域及南海諸島的爭議。除此之外中國在東海、黃海與周邊一些國家在海域劃分上的矛盾還存在嚴重分歧，一時也難以解決。

(3)邊境爭端尚未全部解決

印度在中印邊界堅持非法的“麥克馬洪線”，致使中印邊界談判難以取得實質性進展。從目前情況來看，我國和印度邊界爭端短期內難以全部解決，特別是印度加緊在臨近我國西藏地區聚集軍隊，引起了世人的高度關注。

(4)影響邊疆地區安全的其他不穩定因素

如2008年3月14日西藏達賴集團打著宗教信仰的幌子大肆進行“藏獨”分裂活動，在拉薩制造一系列的“打、砸、搶、燒”事件，此后達賴集團在國際上制造多起沖擊我駐外使、領館，破壞和阻礙奧運“圣火”傳遞，嚴重影響了我國的國際聲譽和祖國統一、民族的團結;同時新疆境內的“東突”民族分裂勢力也不斷制造事端，破壞我國西部邊疆地區的安全與穩定。

(5)美國“霸權”主義和國際局部爭端對我國環境和安全造成嚴重影響

美國推行全球霸權主義與“和平演變”戰略，視我國為長期戰略對手，力圖以政治、經濟手段“西化”、“分化”、“遏制”中國，與我國存在著根本利益沖突，具有威脅我國安全的軍事實力和潛在企圖;西方超級大國亡我之心不死，東面的強鄰也不愿反思侵略歷史，在成為經濟強國的同時，不斷謀求成為軍事強國、政治強國;其他如朝鮮半島核問題、中東問題、國際能源問題等無不影響我國國家安全。

目前中國所面臨的國際形勢不容樂觀，黨和國家正在面臨著嚴峻的挑戰，當代大學生是祖國未來的建設者和接班人，高校在對大學生進行民族危機意識教育時，必須結合國際形勢的發展，適時更新教育內容，創新教育方式。讓學生清醒地認識到國家所面臨的危機與挑戰，充分認識強大的國防對維護國家主權和安全的重要意義和作用，從而牢固樹立自立自強的意識，努力學習科學知識，自覺投身到我國的國防現代化建設中去。

總之，危機意識的強弱，是檢驗一個國家、國民成熟與否的試金石。危機中不僅誕生強國富國，也是強國富國得以持續其位勢的法寶。大學生是未來國家建設的主力軍，他們肩負著中華民族復興的偉大歷史使命，他們危機意識的強弱將直接關系到國家和國民的危機意識。我們在對他們進行民族危機意識教育時，要緊緊圍繞“愛國主義”這一教育主題，努力創新教育方式，緊跟時代步伐，開闊他們的視野，激發他們的危機感與緊迫感。激勵他們不斷創新，為建設一個強大的社會主義中國而奮斗。

二、強化主導作用大力改進教學環節

高校的國防教育和思想政治教育課堂是對大學生進行民族危機意識教育的主陣地。因此，我們必須強化這一主陣地的主導作用，大力改進課堂教學方式，活躍課堂氣氛，提高教育效果。

(一)強化世界時事熱點的師生互動討論環節

民族危機意識教育屬于思想政治教育范疇，思想政治教育必須與時代發展合拍、與形勢變化同步。因此，高校在對大學生進行民族危機意識教育時，必須緊跟時代步伐，密切關注世界時事熱點，在課堂教育中更要強化世界時事熱點的師生互動討論環節，從而充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提升學生觀察和分析時事熱點問題的能力。這種互動教學模式的具體策略如下。

(1)討論，讓學生在交流中提升能力

在課堂教學中，精選當前時事熱點問題擬定一個討論的話題，可以先分組討論，然后全班交流，討論，最后由教師作出點評和總結。這樣的討論式教學，既能改變單一的教學模式，又有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，還能培養學生的團隊合作意識。例如，2012年5月24日，美國國務院再度發表年度國別人權報告。與往年一樣，這份報告對世界各個國家和地區的人權狀況品頭論足，唯獨沒有提及美國自己。有關中國的章節亦與往年如出一轍，中國的人權狀況毫無懸念地又一次被“惡化”了。我在教學中，針對這一時事熱點問題，讓學生討論:“美國發表涉華‘人權報告’的真實意圖是什么”，先讓學生分組討論，在討論中，有些組提出:炒作少數個案是該報告的慣用手法。美國永遠只盯著極少數違反中國法律、破壞社會秩序的人，將其美化為“人權衛士”，為其鳴冤張目，干涉中國司法主權;有些組提出:很多所謂“人權衛士”都離不開西方在金錢等方面的扶持。縱觀歷史，在發展中國家培植“異見人士”，服務其戰略目的，已成為美等西方國家熱衷的伎倆;還有些組提出:西方深受債務危機沖擊，自信心和優越感嚴重削弱。在這種復雜心態支配下，美國更是高舉“人權”大旗，以達到抹黑中國形象、遏制中國發展的政治目的。然后全班同學交流，討論，相互分享各自的觀點，最后由教師作出點評和總結:美國年度涉華人權報告像一面鏡子，映射出一個政治化、沉迷于傲慢與偏見的美國，它實質上是披著人權外衣的政治報告。美國企圖借此達到抹黑中國形象、擾亂中國的安定團結，從而遏制中國發展的目的。通過這樣的討論，提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提升了他們透過問題的表象看本質的能力，同時也有效地對他們實施了民族危機意識教育。

(2)辯論，讓學生在正反觀點中得到啟迪

教師可以就當前時事熱點布置辯論題目，確定正反兩方的學生名單，讓學生在課外充分查找資料、準備資料，然后在課堂上模擬辯論賽，按照辯論的規則，引導學生從正反兩方面進行辯駁、論述，最后由教師及時點評和總結，并對各種觀點加以梳理，引導和深化。例如，針對2009年開始中國日益加劇的“南海危機”，我組織學生進行了一場:(正方)人類和平共處是一個可能實現的理想和(反方)人類和平共處是一個不可能實現的理想的辯論，通過辯論，同學們對我國發展所面臨的復雜的國際環境有了更深刻的認識。針對我國建造首艘航母和一些別有用心的國家散播的“中國威脅論”，我組織學生進行了一場:(正方)軍人為和平而存在和(反方)軍人為戰爭而存在的辯論，通過辯論，讓同學們深刻認識到國防建設在我國現代化建設中的重要性。大多數學生對這種教學方式很感興趣，參與的積極性很高，辯論式互動能讓學生在互動的情境中激發學習的靈感，活躍課堂氣氛，加深對問題的理解，也有助于學生傾聽和包容他人的思想，并為學生提供一個靈感碰撞的環境。

(二)加強聯系學生思想實際的愛國主義教育環節

民族危機意識體現了一個民族的精神，它是一個民族賴以生存和發展的精神支柱。愛國主義和民族精神之間本身就是相通的。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》突出強調:以愛國主義教育為重點，在當代大學生中，深入進行弘揚和培育民族精神教育，教育和引導當代大學生做新時期堅定的愛國者，積極投身到建設中國特色社會主義的偉大事業之中，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。因此，高校在對大學生進行民族危機意識教育時，不但要緊跟時代步伐，還必須與學生的思想實際接軌，在課堂教育中加強針對學生思想實際的愛國主義教育環節。

首先，要教育當代大學生，讓他們了解歷史、了解國情，了解當代中國面臨的機遇和挑戰。知國才能愛國，知之深方能愛之切。

其次，要教育和培養當代大學生的愛國主義情感。愛國主義深刻地體現了個人對祖國的道德關系，是一種有著深刻意義的思想品德。大學生必須通過自己對祖國和民族正確的認識、依戀的情感以及相應的行為，通過維護祖國利益和為祖國的發展作貢獻的行動，來展示自己的愛國主義品德。

最后，堅持“知行合一”引導大學生積極投身到社會主義特色事業的偉大實踐。大學生立志報效祖國，這是當代大學生的主流，但是，當代大學生又很注重自身價值的實現和一些現實問題的解決，如何做到“二合一”，關鍵的一點是要做到“知行合一”，教育大學生要積極投身于建設中國特色社會主義的偉大實踐，讓他們在具體的工作實踐中享受到成功帶來的自信和勇氣。

三、運用網絡平臺著力提升教育效果

各地方高校在對大學生進行民族危機意識教育時應充分發揮信息網絡高速度、多媒體、交互式、開放性的優勢，努力創新教育手段，變“面對面”的教育模式為“鍵對鍵”的網上互動，把民族危機意識教育觸覺延伸到學校各個角落，擴展到課堂教育以外，著力提升教育效果。

(一)發揮網絡“集裝箱”功能增強教育的知識性

教育網絡具有“集裝箱”功能，在信息的存儲容量、存儲期限以及檢索便利上，傳統紙質載體都無法與計算機網絡相比。

因此，各地方高校應充分發揮網絡“集裝箱”功能，通過在網絡上設置針對意識形態安全、國防安全、經濟安全、科技安全的不同學習模塊，結合學生的專業學習，從多個領域向學生滲透民族危機意識教育。同時，應緊跟形勢發展變化，根據當代大學生的特點，適應廣大學生需求，普遍開辟熱點追蹤、時事風云、國防論壇、外軍瞭望、今日關注等特色欄目。讓廣大學生隨時都可以學習瀏覽、獲取信息、接受教育。

(二)發揮網絡“交互站”作用增強教育的開放性

教育網絡具有“交互站”作用，可以作為師生之間、生生之間的重要交流工具和平臺，所有人-包括教師、學生以及學校管理者都可以通過網絡平臺和工具與同行或是專家交流互動，而且在不見面的情況下，往往可以以最真誠的方式表達出內心的體驗、收獲與疑惑，探討和分享彼此的觀點。

因此，各地方高校應借鑒因特網設置“聊天室”的做法，普遍開設諸如“大學生國防論壇”、“中國發展中的困境”、“三重危機對中國的影響”、“南海危機”等欄目，并結合當前熱點難點問題，廣泛開展網上辯論、談心活動，讓廣大學生認清形勢，樹立清醒的危機意識。

(三)發揮網絡“高速路”優勢增強教育的時效性

教育網絡具有“高速路”優勢，網絡具有知識更新快、時效性強的特點，而民族危機意識教育作為一種思想教育必須與時代發展合拍、與形勢變化同步。

因此，各地方高校應充分發揮網絡“高速路”優勢，采用動態數據庫設計，發動學科教研員、學科帶頭人和學科骨干教師精心收集整理互聯網上的優秀教育網站，并添加到數據庫，同時附上網站簡介和使用說明，使廣大學生可以方便地訪問這些網站以獲得所需的最新信息和各種教育資源。此外，還可以充分運用彈出式網頁和電子郵件技術，廣大學生只要打開網頁，電腦屏幕上就會立即彈出適時的教育內容和要求，使教育在“第一時間”得到落實。例如，中菲艦船南海對峙是近期大家關心的時事熱點，學校教育網站可以運用彈出式網頁，讓廣大學生及時了解這一熱點時事的最新動態，相互交流，讓他們產生思想上的共鳴，激發他們的愛國主義情感。

四、借助活動載體積極拓展教育空間

民族危機意識教育是一種思想教育，思想教育必須與實踐接軌，各高校應注重寓教育于活動之中，借助活動載體，積極拓展教育空間，豐富教育形式。

(一)借助民族重大節日紀念活動強化民族危機意識教育

重大節日紀念活動，蘊含著豐富的思想內涵，是對大學生進行民族危機意識教育的有利時機。各地方高校應針對每個節日的不同特點，賦予不同的教育主題。為增強大學生的國防觀念和民族危機意識，營造濃厚的氛圍。如在國慶節或“八一”建軍節舉行唱紅歌比賽，歌頌人民軍隊的豐功偉績，嘔歌黨的光榮歷程;在紀念抗日戰爭勝利日組織觀看揭露日本帝國主義暴行的紀錄片，揭示“落后就要挨打”的真理;召開紀念“五四”運動、“一二·九”學生運動座談會，弘揚青年學生的愛國主義精神等。借助這些文化活動豐富的思想內涵和生動的表現形式，把教育內容融入到社會活動之中。讓青年學生深切地體會到今天的幸福生活來之不易，從而讓他們牢固樹立危機意識，創新進取，為中華民族的偉大復興而奮斗。

(二)依托民族地區社會實踐活動深化民族危機意識教育

大學生社會實踐活動是一種以實踐的方式實現高校培養目標的教育形式，是高校學生運用所學知識，有目的、有計劃地深入現實社會，參與社會政治、經濟、文化等活動，了解社會、增長才干、奉獻社會、提高綜合素質的活動過程。社會實踐活動，按活動形式分為學術科研實踐、校園社會實踐以及社會志愿服務，其中社會志愿服務是大學生拓寬參與社會實踐的新途徑，也是我們深化民族危機意識教育的新思路，如北京奧運會的“青年志愿者”，2003年開始實施的“西部計劃”等。

各高校通過組織大學生參加社會實踐活動，讓學生親自參與，親身感悟，學生經過所見、所聞、所思、所悟、所為，引發思考、觸及心靈、升華體會、深化認識。通過深入貧困地區的社會實踐，了解國情、體驗民情，增強艱苦創業、立志成才的意識，樹立為祖國發展作貢獻的理念;通過深入革命老區的社會實踐活動，重溫革命歷史，緬懷革命英烈，使大學生深刻認識到今天的幸福生活來之不易，從而牢固樹立危機意識，堅定為中華民族的偉大復興而奮斗的理想信念;通過深入沿海經濟發達地區的社會實踐，讓大學生目睹和感受改革開放以來祖國的巨大變化，從而更加理解黨的路線、方針、政策，增強他們走中國特色社會主義道路的信心。

此外，在高校組織的社會實踐活動中，學生輔導員和帶隊老師始終要加強大學生的愛國主義教育和民族精神教育。例如，通過大學生深入少數民族地區參加社會實踐，用自己所學的知識幫助少數民族改變貧窮落后的面貌，用自己的行動增進民族融合，加強少數民族人民對中華民族大家庭的認同感和歸宿感，增強民族凝聚力。在社會實踐中，還要讓學生了解我國的地域差距很大，要讓學生認識到我國的改革開放雖然取得了巨大的成就，但整體還不富裕，整個社會還處在社會主義初級階段，與發達國家相比還存在較大差距，中國的崛起，還需要我們這一代人的不懈努力，從而讓他們深刻認識到自己所肩負的歷史使命，牢固樹立民族危機意識，為中華之崛起而奉獻自己的青春。

［1］唐春波.全球化對大學生民族精神教育的影響及其對策［J］.廣西社會科學，2009，(8).

［2］劉西華.加強國情危機意識教育提高大學生培養質量［J］.中國校外教育，2010，(4).

［3］王獻敏.思想政治理論教學中互動模式的探討和運用［J］.黨史文苑，2007，(8).

［4］關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］.中發［2004］16號.

［5］劉邦祥，Montteram G，Forrester G.基于網絡的反思和協作學習-促進中國教師教學觀念和行為的變化［J］.中國電化教育雜志，2005，(9).

［6］紀傳仁.新形勢下大學生社會實踐活動的認識與思考［J］.遼寧高職學報，2010，12(3).