基于工程類職業能力發展的高職應用寫作課程整體設計*

任貴華，謝 艷

(湖南工程職業技術學院，湖南長沙410151)

高職課程與普通學科課程的最大區別表現在它的職業定向性，即必須緊密聯系具體的崗位實踐，強調崗位工作能力訓練。其課程目標來自職業調查和崗位典型工作任務的分析，以便瞄準現實職業對人的知識、能力和素質的要求。高職院校開設應用寫作課程，是為培養學生具有一定的職業能力服務的，它與職業崗位存在著一定的對應關系，是反映在職業崗位或職業范圍的“寫作能力”，是指職業活動過程中的寫作應用能力，具有明顯的“職業化”特征。為了進一步發揮應用文的社會作用，用來解決工作和生活中的實際問題，工作中的實際問題又總是與一定的職業或行業掛鉤，這就決定了應用寫作課程建設必須服務于職業能力的培養，與專業和特定崗位的需求緊密結合。

基于我院工程類職業能力發展的《應用寫作》整體課程設計，主要是從七個方面進行改革設計:即課程設置，課程內容，教學方法與手段，教學條件，教學效果，課程特色與改革，課程建設規劃。

一、課程設置

首先分析課程設置，基于工程類職業能力發展的《應用寫作》課程整體設計，主要是針對我院資源工程系和土木工程系大二的學生設計的，教學課時約60個。

《應用寫作》這門課程在資源工程系和土木工程系的專業建設課程體系中屬于公共必修課，但它與工程類職業崗位存在著一定的對應關系，是指工程類職業活動過程中的應用寫作能力。

在實際的教學實施過程中，正是遵循這一點進行課改，明確了知識目標、技能目標和素質目標。具體而言，知識目標包括以下五點:

1、了解專業，職業以及職場前景;掌握求職類文書的結構寫法及注意事項。

2、了解調研報告的種類、市場調研的方法以及調研報告的寫法。

3、掌握說明書的格式與內容要素;掌握會議文書的種類、格式和寫作要求。

4、掌握計劃、總結的結構和寫作要求;招投標的程序及其文書的結構和寫法，工程合同的結構和內容。

5、了解畢業論文的組成、填寫，畢業論文(設計)結構和內容，工程學業類應用文的結構和寫法。

技能目標要實現這五點:

1、能夠進行水文資料調查、進行原材料調查、完成料場調查;能夠根據工程和試驗結果編制地勘報告。

2、能夠根據設計結果撰寫橋涵、裝飾、環藝設計說明書;能應用定額編制招投標文件。

3、能夠根據中標書撰寫經濟合同;能夠編制基本施工方案;

4、能根據工期編制施工進度計劃;能夠撰寫試驗檢測報告;

5、能夠撰寫技術工程項目質量技術鑒定、總結，相關的專業論文和畢業設計以及其它工程學業類應用文等。

通過這門課程的學習，完成以下四個方面素質目標的培養:

1、培養學生正確的寫作觀，理論指導實踐的科學態度。

2、培養學生的工作感悟能力、策劃能力、組織能力、知識應用能力、創新能力。

3、培養學生收集、處理信息、加工素材的能力，與人溝通、協調的能力及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4、培養學生從事專業必須的職業態度、職業情感、職業能力及團隊合作精神。

二、課程內容

根據三個教學目標，即知識目標、技能目標和素質目標，結合工程類職業能力的發展特點，明確了《應用寫作》的教學理念和思路:即，根據職業崗位工作任務，選擇課程內容;以職業能力發展順序，設計課程結構;以工作項目為載體，創設學習情境。

以工程項目發展順序確定我院工程類專業的職業崗位有:工程勘察、工程測量、橋涵設計、裝飾設計、環藝設計、工程預算、施工管理、試驗檢測等;以上職業崗位所對應的典型工作任務有:水文調查報告、原材料調研報告、地質勘察報告、工程設計說明書、工程施工承發包文件的編制、施工設計計劃、試驗檢測報告、工程項目質量技術鑒定總結等。

根據典型工作任務，結合工程類專業職業能力的調研，對《應用寫作》課程進行項目模塊化教學改革，設計四個項目:職業入門應用寫作、求職應用寫作、職場應用寫作、科技應用寫作，并在每個項目下面設計了對應的學習情境:

職業入門應用寫作項目對應的學習情境是專業、行業簡介、未來職業介紹;

求職應用寫作項目對應的學習情境是求職信、個人簡歷、競聘詞;

職場應用寫作項目對應的學習情境是計劃總結類;合同、招投標類、會議類、調研類;商品說明書、工程設計說明書;報告類;

科技應用寫作項目對應的學習情境是專業畢業設計 、專業科技論文、工程學業類應用文。

使學生從一個應用寫作新手向進步的初學者邁進，變成熟練的行動者，訓練為內行的職業者，從而實現了職業寫作能力的形成。

以調研類項目設計為例，實行項目驅動，任務導向，分解成5個任務進行實訓:

任務1:組合團隊，制定調查報告立項書。任務2:設計調查問卷、訪談提綱。任務3:發放回收問卷、進行訪談。任務4:統計歸納問卷、整理訪談記錄。任務5:完成調查報告。

三、教學方法與手段

課程整體設計還對教學方法進行了改革與設計，主要采用了項目教學法、案例研討法、角色扮演法、情景模擬法、現場教學法、佳作點評法、小組合作法等。

項目教學法、佳作點評法，貫穿于本課程四個項目和對應的任務教學過程中。

案例教學法，運用到每一個文種的教學過程中。

角色扮演法、情景模擬法，運用到求職類、會議類、調研類文書的實訓教學過程中。

現場教學法，設計說明書的實訓就是在學院校園和建筑情境教學區進行和完成的。

在調研項目實訓過程中，運用小組合作法進行團隊組合，實行分工合作。

四、教學條件

在實踐教學過程中，教師和學生充分利用學院的資源進行實訓教學，學院各辦公處室、各系部，院系學生會、社團組織:完成求職類、計劃總結類、會議類、調研類等項目實訓。建筑情境教學區、校園環境:完成工程設計說明書、工程實習報告、工程進度計劃表、施工日志等任務實訓。

《應用寫作》課改已在資源工程系和土木工程系三屆學生中進行了實施，在教材的選擇和使用上，主要以十一五規劃教材為主，同時參考了行業教材，如《建筑工程應用文寫作》。

在教學過程中，充分利用多種渠道的網絡資源，有學院《應用寫作》精品課程網站，世界大學城，《應用寫作雜志社》網站等，指導學生使用這些資源，開拓多種學習途徑，拓寬學習視野。

五、教學效果

通過對《應用寫作》課程考核的改革，由以往的平時50%+期末考試的50%的考核模式轉變為，寫作實踐占30%，綜合實訓占40%，期末總結占20%，平時考勤占10%。現在的考核辦法遵循本課程的自身教學規律特殊性，強調平時的寫作與實訓。從學生反饋、教師反饋、總體反饋三個方面來看，教學效果優秀。

在以項目驅動、任務導向的教學過程中，學生在實訓的過程中參與程度高，體驗性強，積累了大量的實訓教學剪影與作品，有2010級建筑工程技術專業的學生李鵬制作的校園圖示說明，26111班校園說明實訓活動課件，土木工程系22102班朱海葦一組完成的調查報告項目實訓，調研報告作品由調查問卷及其統計分析表、撰寫的調查報告構成。

六、課程特色與改革

《應用寫作》課程改革，體現了三個立足點和三個特性的職業教育的課程理念。

在課程建設中，明確了“立足市場、立足職場、立足專業”的“三個立足點”課程建設理念，突出了課程建設的職業性、實踐性、體驗成長性。

在課程教學中，以學生職業能力培養為主線，以學生職業素養培養為輔線，以情境教學、項目教學和案例教學為載體，運用情境化、項目化教學方法，全面推進教學方法的改革，明確提出了“人文性與職業性融合、體驗性與實踐性一體”的教學思想，實現了“項目教學與項目演練一體化、寫作實踐與專業實踐一體化的創新課程教學模式。

七、課程建設規劃

本課程建設規劃分四步進行:

1、2012年，完成院級課題《基于工程類職業能力發展的應用寫作課程開發與設計》的研究。

2、2013年，以學院工程測量技術、建筑工程技術兩個省級示范專業為例，進一步完善“工作過程導向、職業能力主線、項目任務載體”的模塊化項目課程建設，并完善相關教學資料，上傳世界大學城。

3、2013-2014年，立項并編寫《工程類應用寫作》校本教材，爭取公開出版。

4、2014年，建設求職兼會議模擬實訓室。

高職教育理論指導下的應用寫作課程改革從職業能力調研入手，注重人文與專業結合，寫作實踐與專業實踐一體，課程設計還需在教學實踐過程中，不斷地進行檢驗與創新。

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