多媒體教學在人體解剖學教學中的應用*

孫宗波

(宿州衛生學校，安徽 宿州234000)

近些年來，隨著多媒體信息技術的迅猛發展，多媒體教學已經漸漸進入課堂，成為教學過程中必不可少的組成部分，使課堂教學模式和手段產生了巨大的變化，將呆板、單一的傳統教學模式變成了豐富多彩的多媒體輔助教學的教學模式。

在醫學領域，許多基礎學科的教學中也都運用了多媒體技術輔助教學，尤其是在人體解剖學學科中，更能夠突顯出多媒體的優勢。因為，人體解剖學學科是一門研究正常人體形態和構造的學科，從屬于生物科學的形態學范疇。在教學過程中需要運用大量的掛圖、模型以及標本等，在傳統教學中，這些教學用品只是靜態的、平面的、單調的，然而運用多媒體技術輔助教學，能將人體結構通過視頻、動畫等方式逼真的呈現出來，使得所展示的人體結構變成動態的、立體的、形式多樣的，使學習者可以從視覺、聽覺等多方面去感受人體的正常結構，這樣，不僅能夠活躍課堂氣氛，降低教學用品的成本，還能夠提高人體解剖學學科的教學效果。所以，多媒體教學在人體解剖學教學中的優越性顯而易見，大大彌補了傳統教學中的不足。

一、多媒體教學在人體解剖學教學中的具體應用分析

(一)形象地展示人體解剖學的概念和規律

一門學科的概念和規律的形成都是由前人通過不斷地的實踐和經驗的積累所總結、概括出來的理論知識，倘若只是將這些概念和規律以字面的形式呈現出來，會顯得空洞而乏味、抽象而難懂。而通過視頻、動畫等多媒體素材將概念和規律呈現出來，就會解決這些問題，會使得所要呈現的內容形象生動、豐富多彩，有助于加強學習者的記憶。比如，在講解“循環系統”這個基本概念時，教師可以運用多媒體課件進行講解，首先將循環系統的示意圖呈現出來，然后通過展示血液模擬流動的過程得出血液循環的概念;通過不同顏色的使用來展示體循環和肺循環的循環過程;通過移動、旋轉等方式來展示心臟的位置和內部結構等。從而使學習者了解動、靜脈血的轉化過程、以及心臟的結構等知識。運用多媒體手段模擬人體器官的教授方式能夠讓學習者的思維方式由感性認識到理性認識轉變，并且大大培養了學習者思維的靈活性。

(二)傳遞最新科研成果，擴充知識儲備

在醫學領域，對人體器官以及一些疾病的治愈研究都在不斷地探索中，所以，分享和學習最新的科研成果成為每位從醫人員的重要任務。在傳統的人體解剖學教學中，由于傳統教具的加工和傳輸需要大量的時間，影響了學習者獲取最新知識的速度，然而，運用多媒體教學可以使學習者獲取最新的關于人體解剖學的研究進展和臨床信息，擴充了知識儲備，從而有效的提高了教學效果。

(三)有效地進行知識歸納和總結

人體解剖學是一門極其重要的醫學基礎課，它包括人體各器官的形態、結構、位置等內容，是每位學醫者必須熟悉掌握的理論知識。然而，人體結構之繁雜、涵蓋內容之廣泛、涉及術語之眾多，這就給授課教師和學習者都提出了更高的要求。在傳統解剖學教材中，所呈現的基本概念、相關規律等教學內容都是分散的，這就要求每一位學習者必須積累到一定的知識儲備并且具有一定的總結歸納能力才能系統的將這些分散的知識相互聯系起來，這個過程需要浪費大量的時間和精力。倘若授課教師能夠實現運用思維導圖軟件事先將龐大的基本概念或相關規律總結、歸納整理好，再運用多媒體計算機呈現給學習者，以助于學習者的記憶，這樣學習者就能夠用較短的時間掌握各概念和規律間的關系。

(四)降低標本損耗，使細微結構更加直觀

近幾年，人體解剖學實驗課所涉及到的尸體材料的匱乏以及標本的損耗都使得教學質量深受影響。然而采用多媒體技術，建立虛擬仿真實驗室，在確保了教學質量的同時，還降低了標本的損耗，減少了教學成本。并且對于形態微小、結構復雜的組織器官，采用多媒體技術進行教學，可以放大組織器官、細化細微結構，方便學習者觀察和學習。比如，在對顱底結構的教學過程中，由于人腦與外界的絕大多數聯系都是通過顱底部進行的，因此顱底有大量的開口，且穿行結構錯綜復雜。這個時候就可以運用多媒體技術來展示，從而達到最佳的觀看視角。

(五)輕松實現教學信息雙向化

傳統的教室教學是師生在相同時間、相同地點的雙向互動的教學模式，這就會使得教師個人的授課方式、思維模式以及具體要求影響到學習者的學習，但這種教室教學的側重點仍然是在學習者的學習行為方式及其效果上。在教學過程采用雙向化模式是使學習者形成學習動機的外部誘因，在教室教學中，教師授課的成效只能經過一些互動才能夠體會。將多媒體技術運用到教學過程中，不僅僅能夠實現學習者和教師之間的交流與互動，還能夠實現學習者和計算機之間、學習者和學習者之間、教師與教師之間的交流與互動。在應用多媒體技術進行教學時，教師可以實時了解學習者的思維能力，然后調節教學過程，同時利用這種雙向互動的功能和學習者進行實時交流，向學習者傳授經驗介紹并對學習者進行輔導，真正做到了因材施教，并且提高了學習者學習的主動性和積極性，能夠達到更好的教學效果。

可見，多媒體教學在人體解剖學教學中的應用能夠給授課教師和學習者都帶來很多好處，但是，在使用多媒體教學過程中也并非完美，多媒體技術的應用也會帶來一些負面影響。

二、應用多媒體技術的注意問題解析

(一)靜態文字與動態圖像應合理搭配

多媒體技術在教學中的應用要求教師具有一定的信息素養，然而，在多媒體課件制作過程中，有的教師只會書本搬家，把多媒體設備當成電子黑板，這樣就沒有真正發揮多媒體技術的優勢，而且閑置了多媒體設備的使用，造成不必要的浪費;反之，一些教師只會在課堂中展示動態的圖像，將多媒體教學課件制作的花樣百出，基本上所有的授課內容都運用動畫和視頻等資料，而沒有合理搭配文字說明。這不僅在制作過程中花費了大量的時間和精力，而且在教學過程中，學習者可能會應接不暇，反倒不能夠很好的理解知識。所以，在應用多媒體技術時，要注重靜態文字與動態圖像的合理搭配，這樣，才能發揮出多媒體技術輔助教學的作用。

(二)多媒體教學模式與傳統教學模式應相互結合

傳統的教學模式，一般是教師根據自己既有的經驗，將教材上的內容，以講述的方式傳遞給學習者。這種教學模式存在一定的缺陷，比如，不能更好的激發學生的學習興趣，使學生只是被動、消極的獲取知識;不能更好的把握學習個體的學習特點來進行個性化教學;整個教學過程以教師為中心，而非以學生為學習的中心等等。而運用多媒體技術能夠有效的彌補這些缺陷。不僅如此，多媒體教學還有著很多傳統教學所不具備的優勢，例如，降低標本的損耗;知識更新速度快;學習者掌握學習時間的彈性大等等。但是，單純的運用多媒體教學也存在一定的弊端，必須與傳統教學模式相互結合，因為，傳統教學模式能夠節省學習時間;師生之間的互動可以更直接的掌控和調整;使班級的秩序容易掌控等等。如果將多媒體教學模式與傳統教學模式的相互結合可以提高教學質量，達到更好的教學效果。

(三)多媒體課件的應用不能喧賓奪主

許多教師在制作多媒體課件時，為了達到吸引學習者的目光、激發學習者的學習興趣，將課件制作的畫面過于華麗、色彩過于鮮艷、音效過于復雜，這樣做可能會使學生將更多的注意力放在動畫和聲音上，分散了學習知識的注意力，反而達不到預先設想的教學效果。因此在制作多媒體課件的過程中，應盡量少添加與授課內容無關、只為增添效果的毫無意義的裝飾。

(四)多媒體技術的應用不能剝奪學習者的思維能力和創造能力

在人體解剖學教學中，雖然說是有大量的基本理論知識比較抽象、空洞，但是如果應用多媒體技術制作課件時將所有抽象、空洞的概念和規律用生動、逼真的多媒體技術展現出來，不給學習者一定的想象空間，反而會扼殺了學習者的邏輯思維能力和創造能力的形成和培養。運用多媒體技術進行教學的手段也只是輔助學習者學習的手段，應該考慮學習者在學習知識過程中的創造能力和主動獲取知識的能力，應該激發這些能力，而不能將所有的事情全權負責，否則對給學習者創造能力的培養帶來一定的影響。

(五)教師在應用多媒體技術教學時應該注意教學容量的安排

在傳統的教學模式中，教師會根據教學大綱的規定來給學習者進行授課，大部分教師都會合理的安排時間。在應用多媒體技術教學時，由于省去了教師書寫大量板書、掛摘掛圖、取放模型和標本等繁瑣時間，增加了學習者獲取知識的時間，所以，一些教師會增加教學容量，想盡可能多的將知識傳授給學習者。但是，沒有考慮學習者的接受能力。尤其是人體解剖學這門學科，需要記憶大量的專業術語、基本概念和一般規律等，所以，教師必須合理安排時間，安排適度的教學容量來進行授課。

三、結語

總而言之，多媒體技術在教學中的應用比較廣泛，它具有豐富的表現力、高度的交互性以及良好的共享性等等優勢，尤其是針對作為醫學基礎學科——人體解剖學學科的教學，更能發揮其強大的優勢。應用多媒體技術來改善教學環境，激發學習者的學習興趣，使得學習者能夠主動、積極的獲取知識，充分地發揮學習者作為學習主體的地位。所以，在制作多媒體課件過程中應該注意人體解剖學學科的特殊性，利用多媒體技術的優勢合理設計、精心安排、規范引導、準確啟發，充分調動學習者的學習興趣和思維活動，讓學習者在有限的時間里獲取更多的知識，好好掌握好醫學的入門基礎課程，為將來成為一名救死扶傷的合格醫生打下良好的基礎。同時，在人體解剖學這門課程的學習課程中，仍要結合傳統的教學模式，學習者必須要進行實驗課程，在真實的尸體和標本上觀察、辨認、掌握人體的形態結構，使得學習者能夠積累豐富而且行之有效的經驗和方法。將傳統教學模式和多媒體教學模式合理的搭配結合，充分發揮各自的優勢，才能夠提高教學質量、達到理想的教學效果。多媒體教學的合理應用能夠推動人體解剖學學科的發展與改革。

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