淺析影響高校構建和諧校園的不利因素

劉 銳

（吉林師范大學團委，吉林 四平 136000）

淺析影響高校構建和諧校園的不利因素

劉 銳

（吉林師范大學團委，吉林 四平 136000）

文章分析總結了影響高校構建和諧校園的不利因素，如高校大規模擴招、就業壓力過大、師生關系不和諧、學生心理健康欠佳等，并提出了要改善這種境況應堅持“換位思考”、“教育者必先受教育”、“適應‘民主、平等’的師生關系”等理念，以期構建和諧的高校校園。

和諧校園；師生關系；就業；心理健康；教育者

《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：要切實維護教育系統和諧穩定，努力加強和改進學校思想政治工作，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創建活動。和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分，是建立師生安定有序、和諧融洽、充滿活力的工作、學習、生活氛圍的前提，是高等學校實現自身建設發展的必要條件。構建和諧校園已經成為時代的要求與呼喚，為了達成構建和諧校園、共建和諧社會的目標，我們首先要對當前影響高校構建和諧校園的不利因素有足夠的認識。

目前，在高校的發展建設中凸顯出來的影響高校構建和諧校園的不利因素可以歸結為以下幾個方面：

一、高校大規模擴招，學校管理滯后

據統計，截止到2006年中國高校招生人數是1998年招生人數的5倍，在校大學生總數已達2500萬人，入學率為22%，已超過俄羅斯、印度和美國，居世界第一。雖然近年來高校擴招的各種結果已引起社會的普遍關注，開始減緩步伐，但每年招生人數還是呈現遞增態勢，中國的高等教育也已由“精英教育”走向“大眾教育”。大規模的擴招形如“開閘放水”，自然難免“泥沙俱下”，擴招帶來的一系列不利影響日益凸顯。擴招的生源來自不同的地域，其社會背景、文化背景、家庭經濟條件、成長經歷的千差萬別，致使學生的性格迥然不同。雖然多數人高考成績相近，但道德品質、個人素質相差甚遠抑或參差不齊，由此造成了生源總體素質下降。迅速膨脹涌入高校的新生，使學校后勤保障工作、學生管理工作、思想道德教育跟不上形勢發展。學生違規違紀現象屢有發生，有礙學校的精神文明建設，有損社會公德，有失道德水準的失范行為，為和諧校園、和諧的師生關系埋下了危機。

二、就業壓力過大，師生交往減少，淡化了師生關系

就業是民生之本。據教育部統計：2006年高校畢業生413萬，2007年59萬；社會有效需求與高校畢業生急速增長不適應、不協調的問題凸顯，畢業生就業問題的普遍性，供需矛盾空前嚴重，全國就業形勢不容樂觀。“今天畢業，明天失業”，理想與現實的矛盾沖突嚴重，這給奔波忙碌、緊張焦慮的大學生造成極大的思想壓力和心理負擔。為了擠過就業這個“瓶頸”，為了走出校門后的生存和發展，他們不斷加重自身的“籌碼”，考級熱、考研熱、考證熱耗費了他們的大量的時間、精力和熱情，無暇顧及與老師的交往、溝通和交流，客觀上拉大了師生之間的距離，疏離、淡化的師生關系漸行漸遠。

三、大學生心理健康問題的不利影響

中國科學院心理所對1999年全國各地考入北京大學的32名高考狀元進行調查，總結高考經驗。所有受訪者都一致認為高考經驗有兩點：一是基礎知識的掌握和運用，二是心理素質。從他們的體會可見：一個人的成功與失敗和良好的個體心理素質、較強的心理調試能力是分不開的。2004年“北大學生劉海洋傷熊事件”和2006年“馬加爵殺人事件”在社會上引起很大的反響，不容否認，這是心理疾患過激行為造成的嚴重事件。北京對在校大學生因病休學、輟學情況的統計表明：自1982年以來，心理障礙和人格偏離等心理疾病已取代傳染性疾病，成為大學生休學、輟學的主要原因。當代大學生面臨的各種壓力明顯增大，由此引發的各種心理問題不斷增多。不同程度的心理不適應行為障礙，使他們封閉自己、孤僻、不愿交流，自卑、嫉妒、偏執、扭曲的不良心理狀態使其一旦遭遇挫折、失意、困難時，缺少自我控制和自我調節的能力，行為就會失去理智。這些異于常人的表現不僅關系學生的自身發展和成長，也勢必影響到同學與同學之間、學生與教師之間、個人與社會之間的和諧。

四、構建和諧校園對策

構建和諧校園就是要使校園內部各種要素處于一種相互協調、相互促進的狀態，而這其中師生關系的和諧占了很大比重。高校教師是大學生身邊的典范和楷模，其一言一行都會對大學生的將來發展產生深遠的影響。因此，高校教師應以自己的真情、真心、真愛感染、教育學生，幫助學生追求真知、塑造自我，在樂學、好學、勤學、苦學的求知路上更好地體現自身價值。筆者認為，有以下四種教學理念要堅持：

1.走近學生，“換位思考”

教育是愛的藝術，它宛如春風化雨，因此教師要盡量深入到學生中，增加交流，增進感情。作為教師，首先應了解學生的需求是什么。曾有網友以三個“三”概括，即“三大需求”：求學、求職、求偶；“三大壓力”：學習壓力、經濟壓力、就業壓力；“三大煩惱”：人際關系、前途命運、兩性情感。

從這一系列“成長的煩惱”可見，大學生心理壓力和肩負的責任是不輕的。教師應走近學生，用他們理解和認可的方式給予必要的指導和幫助。例如，開展“如果我是……”系列活動，挖掘學生第二課堂活動優勢，以“如果我是班長”、“如果我是你的寢友”、“如果我是你的男（女）友”、“如果我是畢業生”等活動形式，走近學生的情感世界，以實際行動為他們疏導心結、排憂解難，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、愛情觀、擇業觀。

2.教育者必先受教育

高素質的教師隊伍是高校發揮育人功能的關鍵。學校要加強教師職業化道德和文化素養的提高，教師也要在教學實踐中不斷更新和改進自己的知識儲備，切實加強自身思想、道德、心理等方面的修養，努力提高自身素質，真心做到為人師表。“一心為了學生，一切為了學生”，用一生的辛勞和全部心血為祖國培養一代英才，是教師崇高的思想境界和一生的追求。

3.適應“民主、平等”的師生關系

成功的教育者必須把自尊還給學生。在“教”與“學”的過程中，由于教師與學生的“角色”不同、責任不同，客觀上形成了師生關系地位上的“不等式”，教師應自覺克服身份、年齡、知識因素等帶來的優越感，充分尊重大學生的學習權利、學習愿望，注重他們的人格培養，愛護學生、賞識學生，建立“民主、平等”、彼此尊重、相互學習的師生關系。

教師的威信不是“威嚴”和“權威”，是教師的思想道德品質、專業知識和學術造詣以及教育教學藝術對學生的感召力共同形成的。“學高為師，身正為范”，在教育活動中，教師要努力做到“德”與“才”的兼備、“身教”與“言教”的統一，這樣才是稱職的人民教師。“師法興則教育興，教育興則民族興”，教育的發展是社會和諧的重要保證，構建和諧校園、和諧教育要依靠師生雙方的共同努力，要“以人為本”，使教育真正成為人的教育，創造師生互勉、“教學相長”、共同進步的德智體美全面發展的良好環境，完成為新世紀培養“有理想、有道德、有知識、有素質”的合格建設者和可靠接班人的光榮使命。

4.崇尚科學、嚴謹治學

教師的教學經驗、教學方法的個性差異，會對學生產生不同的教育效果。傳統的教學模式是“我講你聽、我寫你記”，學生跟著老師走，對教學內容是被動地接受，在知識日新月異、飛速發展的今天，這必然與當代大學生的成長實際相悖。實例已經證明：教學內容、方法只有適應受教育者的需要，才能真正實現教育的目的。例如：在信息時代，網絡對學生而言早已不再陌生，教師的備課也不能再是原有教學計劃、教學進度中的“一本書”了，它傳遞的知識應是承前啟后、多角度、全方位、多學科滲透的“精華”。教師要利用多媒體、網絡、論壇等現代教學手段，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生以積極、主動的態度投入學習。

“過去的教材是過去的結論，今天的課程要討論今天成果”，這是大學生獨立性、創新性學習的權利、學習的需要，同時也激發教師不斷進取、不斷超越，二者互相促進、相得益彰。此外，也可以通過學生品牌第二課堂活動為教師與學生搭建平臺，比技能、秀特長、話理想，不斷縮短師生距離，擴大交流范圍，這將使學生感到“師愛”并不遙遠，教師不光是“知識上的先知先覺者”，也是他們可以傾訴、可以信賴的朋友。這種把單純教育寓于“情感教育”之中的方法，往往能收到事半功倍的效果。

總之，新形勢下構建和諧校園不只是高等教育需要面臨和解決的的新課題，更是社會進步的需要、時代發展的需求。只有深入挖掘影響校園和諧建設的不利因素，才能從真正意義上采取措施為構建和諧校園，構建和諧社會貢獻力量。

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1673-0046（2012）7-0100-02