淺議幼兒師范專科院校對學生數學素養的培養模式

◆王金娥 李海波

(黑龍江幼兒師范高等專科學校)

淺議幼兒師范專科院校對學生數學素養的培養模式

◆王金娥 李海波

(黑龍江幼兒師范高等專科學校)

數學是一門非常重要的基礎文化課程，也是培養數學素養的主要途徑。通過幼兒師范專科院校教師隊伍建設和對數學課程結構建設的探討，展開對學生數學素養培養模式的研究。

幼兒師范數學素養培養模式

在幼兒師范專科院校中，數學是一門重要的文化課程。數學教育不僅可以培養出高素質的幼兒教師隊伍，而且還可利用數學學科的優良品質，陶冶人、啟迪人、充實人、促進人的素質全面發展，能力得到提高，以適應不斷提高的幼兒教師水平和幼兒教師的文化素養的要求。

為培養出高數學素質的幼兒教師，幼兒師范專科院校要針對目前的學生現狀、社會對幼兒教師的需求等因素，探索適合幼兒師范專科院校學生數學素養的培養模式。

一、師資隊伍建設

加強教師隊伍建設，培養一支高素質、技能型，年齡、職稱結構合理，集教學、科研于一體，善于學習，能準確把握國家政策，了解幼兒園現狀，勝任各類科學教育與培訓的教師隊伍。

1．轉變教師觀念，提升教師素質

課程改革、素質教育早在上個世紀末已經在中小學廣泛開展起來，然而高等學校似乎從未參與其中，師范院校也僅僅為中小學課程改革提供指導思想。殊不知，要想將素質教育遍布全國各校、課程改革從根本上做起，首先要做的是師范院校課程改革和素質教育的全面實施，這就要求師范院校教師的觀念要更新，素質要進一步的提高，以便進入到新課程的改革中。

傳統的幼兒師范院校數學教師有這樣的觀念:“數學課程改革、素質教育是中小學要做的，高等院校不需要;數學教學大綱由國家統一制定，教材由專家編寫，教師充當教書匠、起到知識的傳播作用。”觀念指導行動，對于一位數學教師來說，如果她認為上述觀念正確，毫無疑問她會把抽象的、絕對真理性的數學知識看成一種可以由教師傳遞給學生的東西，會努力將數學知識或結論灌輸給學生;但如果她把數學看成是人類在征服世界的時候，通過無數次的探索性、創造性活動，在一次次的錯誤、嘗試，逐步改進的過程，那么，她會特別重視引導學生通過觀察、比較、試誤操作等活動，讓學生親自去探索發現數學知識;如果她以為數學是應用廣泛，生活中不可缺少的知識，她會盡力從生活中尋找學生熟悉的事物引導學生找出數學現象入手。為此，在數學課上時刻強調正確的數學觀，注重數學教師的示范性，可以潛移默化地影響學生養成良好的思維習慣，提升數學素養。

2．善于學習，準確把握幼教發展方向

古語云“活到老學到老”。作為知識傳播的教師更應如此，而幼兒師范專科院校的數學老師，由于其學科特點，數學教學中不僅要注重學生品德教育、與幼兒園實際貼近，還要與國家政策法規一致。為此，數學老師就要將自學與外出進修學習相結合，以便準確把握我國及國際上幼兒數學發展方向、特點。

自學，即在學校或家里通過讀書、讀報、觀看新聞、查找網絡資料等途徑，不斷提高自己對當今幼教事業的發展趨勢、專業知識、專業技能的認識和提高。

外出進修學習，即可以到兄弟院校進行同行交流、到高等學府繼續深造等途徑提高自身的素質和技能。

3．加強教學與科研結合，促進教師職業技能提高

與數學專業相結合的科學研究領域即為幼專學生數學知識、技能的培養等內容。如何引領數學教師參與科研中來，并能與實際教學相結合起來，是每位老師都需要思考、去做的事情。

數學教師通過結合學生的特點，將進行的科學研究項目運用到實際教學中去，做到科研、教學不分家。不僅使學生能夠更好地接受數學知識，提高數學素養，而且也促使數學教師業務能力得到提高。

4．不斷深入幼兒園，將理論與實際緊密結合

幼兒師范專科院校主要是培養幼兒教師技能的場所，為此從事教學的每一位教師都應時刻了解幼兒園的現狀，不斷提高對幼兒園教學的了解，從而在教學過程中，不斷地將幼兒園的實際與教學緊密結合起來。數學教師在從事科研的時候，要密切結合幼兒園科學活動課中的數學內容展開研究，同時將研究所得的、有利于提高幼兒數學素養的研究，到幼兒園進行實驗，并推廣應用。

二、課程結構建設

數學素養是近些年來在數學教育領域頗受關注的命題，目前尚沒有明確的定義。不同國家、不同學者有著不同的認識。PISA對數學素養的定義是:“人體確定和理解數學在現實世界所起的作用，作出有充分根據的判斷和從事數學，以此來滿足一個在當前和未來生活中作為積極的、參與的和反思的公民之需要的能力。”澳大利亞全球生活技能調查對數學素養定義為:“人們用來有效處理生活與工作過程中出現的數量問題所需的技能、知識、信念、氣質、思維習慣、交流能力、問題解決能力的聚合。”這兩個定義具有一定的代表性。桂德懷、徐斌艷認為，數學素養是數學情感態度價值觀、數學知識、數學能力的綜合體現。鄭強把“數學素養界定為:數學素養是指經過數學教育和實踐發展起來的參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的數學知識、技能、方法和能力，包括理解數學與社會的關系，理解數學的本質以及形成數學的情感、態度和價值觀等。其基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的數學知識運用到社會及個人生活中。”

幼兒師范院校對學生數學素養的培養模式可以概括地從數學知識、數學能力、數學思想和數學品質方面展開。知識屬于基礎性范疇，是能力、思想、品質形成的載體;能力是核心，包括思維、實踐等能力;思想是數學素養的重要組成部分，是認知方法;品質是數學素養的重要表現形式。為達到上述培養模式，改善課程結構是在所難免的。

1．教材改革。幼兒師范專科院校現行教材，主要側重于知識的傳播，對數學能力、數學思想、數學品質的重視不夠。為此，在教材上要進行改革，在現行教材的基礎上進行修改，把數學能力、數學思想和數學品質方面的內容貫穿始終。

2．教學形式多樣化。由于現在幼兒師范專科的生源質量在下降，大多數升入到幼兒師范專科院校的學生數學基礎不好。為避免學生將數學的害怕心理帶入到高等學府，可以采取多樣的教學形式，將需要的知識點傳授給學生。比如，通過了解數學史、感受生活中的數學趣事、參與數學游戲等活動，使學生掌握數學知識點的同時，增強了學生對數學知識的應用，能力得到延伸、拓展。

3．學時分布。在教學形式多樣化的改革之下，合理制定各部分學時，對學生比較感興趣的數學游戲、數學趣事、以及與幼兒園有關的數學知識等實用性比較強的內容，可以適當地多安排一些學時;而由數學家提煉出來，應用性不是很強的內容可以適當地少安排一些學時。

總之，在幼兒師范專科院校開展的數學課中，主要是通過數學學科的優良品質，陶冶人、啟迪人、充實人、促使人的素質全面發展，能力得到提高，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素養的需要。

［1］ 黃慧娟，王晞，許明．關于三項著名國際學生評價項目的比較［J］．福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2004，(4):141．

［2］ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)．

［3］ 國務院關于當前發展學前教育的若干意見．

本文系黑龍江省牡丹江市社會科學課題項目(項目編號:201103)研究成果。