特殊教育專業學生心理健康狀況調查研究
——以濰坊學院幼教特教師范學院五年制特師班學生的心理健康狀況為例

◆國家亮 王淑榮

(濰坊學院幼教特教師范學院)

特殊教育專業學生心理健康狀況調查研究
——以濰坊學院幼教特教師范學院五年制特師班學生的心理健康狀況為例

◆國家亮 王淑榮

(濰坊學院幼教特教師范學院)

本研究對特殊教育專業學生的心理狀況進行了調查。結果表明，特師班學生的心理健康狀況不容樂觀，而特師班學生與父母溝通時間、家庭收入、班主任靠班時間對其心理健康的影響，在不同的焦慮維度上存在顯著差異。

特殊教育專業心理健康調查研究

一、問題的提出

五年制特師學生是初中畢業考入特殊教育專業的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時期，又是產生心理困惑、心理沖突最多的時期，因此對特師班學生進行心理健康教育就顯得特別重要。

二、調查的對象與方法

本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學院幼教特教師范學院特殊教育專業08級、09級、10級中抽取了80名學生，共發放問卷80份，收回有效問卷76份。

三、調查結果與分析

從調查中發現，特師班學生的心理健康狀況不容樂觀，有32．90%特師班學生的心理健康狀況是良好的，而有65．79%特師班學生屬于中等焦慮水平，還有1．32%的特師班學生屬于高焦慮水平。

表1 特師班學生總體心理健康狀況

從各因子分布情況看，特師班學生有64．47%的存在學習焦慮，10．53%的存在對人焦慮，5．26%的存在孤獨傾向，18．42%的存在自責傾向，46．05%的存在過敏傾向，28．95%的存在身體癥狀，14．47%的存在恐怖傾向，5．26%的存在沖動傾向。

表2 特師班學生各因子總分分布情況

從特師班學生與父母的溝通時間、家庭月收入、班主任年齡等方面對其心理健康的影響是否有顯著性差異進行了分析。

表3 與父親溝通時間多少對特師班學生心理健康的影響

表4 與母親溝通時間多少對特師班學生心理健康的影響

經單因素方差分析結果顯示，特師班學生與父親溝通時間的多少對其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經LSD事后檢驗，在對人焦慮維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的學生;在孤獨傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生;在自責傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間一般的學生;在沖動傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生。

經LSD事后檢驗，在孤獨傾向維度上，與母親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時間多的的學生;在自責傾向維度上，與母親溝通時間少的學生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時間多的學生和與母親溝通時間一般的學生;在沖動傾向維度上，與母親溝通時間一般的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生。

表5 不同家庭收入對特師班學生心理健康的影響

經LSD事后檢驗，在過敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生，家庭收入4千以上的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生;在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生;在沖動傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學生和家庭收入2千～4千特師班學生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學生。

表6 班主任年齡對特師班學生心理健康的影響)

經獨立樣本t檢驗結果顯示，班主任年齡對特師班學生心理健康的影響，在孤獨傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級學生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級的學生。

四、對策及建議

教師在教學過程中要注意教給學生學習的方法，開展多種學習活動，調動學生學習的積極性，注意學生學習習慣的養成。特師班學生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應對挫折，緩解壓力的方法。

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