在新課改下數學教學中培養學生的合作學習能力

☉江蘇省東海縣張灣中學 李海艷

隨著我市課改全面鋪開，從“三案，六環節”到“`六模塊`建構式課堂”的發展，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態的學習方式.其中合作學習尤為重要.

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系.合作學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同.合作學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的學習任務；

（2）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；

（3）小組內人人參與，每人都有自己的職責.

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種.

1.課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式.這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務.

2.課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式.在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論.這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容.

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式.它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎好的同學幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務.

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作.

1.科學、合理的進行分組

新課改倡導的合作學習，增加了學生之間的橫向交流，便于暴露學生思維的“過程”，它主要有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生交流能力，鍛煉思維的敏捷性；三是培養合作意識、團隊精神.因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理.我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則.異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高.二是男女搭配的原則.就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭.組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價.

2.充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識.為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心.

三、合作學習的評價

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學.對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價.在評價過程中，我們不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度.教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心.

四、合作學習中值得關注的幾個問題

1.怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作.具體表現在：合作學習的目的不夠明確.哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作？怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點：一是教師必須轉變思想，認識到這次新課程改革核心是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動接受式地學習方式，轉變為自主探索與合作交流等方式.二是教師要精心組織.課前教師要明確問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等.三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入.四是加強對合作學習的指導和評價.學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的.

2.教師的角色如何定位

在合作學習中，教師的角色該如何定位？新課改最大的轉變是學生學習方式的轉變，同時伴隨教師角色的轉變，由講授者轉變為引導者，引導學生自己去發現問題，解決問題.

3.小組內成員的搭配應該相對固定.

搭配原則是基礎優帶基礎差，性格外向帶內向，促進學生全面發展.

4.防止兩種傾向.

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言.剛開始時，學生都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點.但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了冷落，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了個別學生的中心發言.

（2）為了討論而討論.這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了體現新課改痕跡，追求課堂上熱烈的學習氣氛，根本無須討論的問題也討論一番，浪費時間，而且讓學生養成很多壞習慣.久而久之，討論就會流于形式，失去應有的意義.

合作學習是一種學習方法，也是一種教學理念，我們有必要學習；合作學習是一種新的教學策略，值得我們研究.