面向核心素養培育的高中物理實驗教學新探索

奚義

摘 要：本文以現階段高中物理教學情況為基礎，結合近年來實驗學習特點，明確新課改對高中物理提出的要求，深層探索如何在核心素養下有效進行高中物理實驗教學工作，以此促使學生可以全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中;物理;實驗教學

1.核心素養下的物理實驗教學

在應試教育理念的影響下，很多高中生對物理實驗教學的認識并不完善，導致他們對參與實驗探究的興趣也不高，且難以真正參與到實踐教學活動當中，最終難以達到預期設定的教學目標。因此，在新課改下，高中物理教師通過加快實驗教學革新步伐，促使學生可以盡快融入其中，并在產生積極學習興趣的同時，認識到物理知識與現實生活的關聯，而后從中理解和深化所學內容，最終達到核心素養培育的目標。

2.面向核心素養培育的高中物理實驗教學措施分析

2.1從小組合作入手，強化學生基礎知識水平

教師可以將班級學生分成4-6人一組的小團隊，促使他們在共同探討所學知識的同時，并將其他人提出的觀點深化為自己的知識，以此豐富學生的知識儲備系統【1】。

例如，教師在引導學生學習人教版高中物理必修一《探究小車速度隨時間變化的規律》時，可以在完成預期設定的基礎教學任務后，組織學生進行相關實驗探究，并明確認識到勻變速直線運動的速度與時間的關系。首先，先提出本次實驗的問題，并讓學生提出自己的猜想，而后結合課堂所學內容和教材步驟進行具體的試驗操作。在操作前，教師要將班級學生分成五人一組的團隊，其中同學A要按照預先設定的實踐步驟進行操作，同學B要從旁幫助，同學C要做好數據記錄，而同學D要結合累計的數據信息繪制v-t圖象，在完成實踐操作后，要讓同學E負責交流總結發言。在這一過程中，學生不僅能通過自主操作獲取正確的實驗結論，還能構建合作學習意識，以此在強化他們基礎知識水平的同時，達到課堂教學目標。

2.2從課堂主體入手，強化學生自主學習能力

教師在設計物理實驗時，不僅要向他們傳遞所學基礎知識，還要保障他們可以在參與過程中感受到實驗的獨特樂趣，只有這樣才能在調動學生學習興趣的同時，促使他們可以自主探索和學習，以此更快深化和記憶所學內容，進而強化自身的核心素養。

例如，教師在引導學生學習人教版高中物理選修3-1《恒定電流》時，完成了預期設定的教學任務后，可以組織學生進行“測定電池的電動勢和內阻”的實驗活動，并要求全程必須要由學生自主完成。學生在教師的指導下，首先結合問題提出自己的猜想，而后整合教材知識獲取實驗信息，這樣不但可以幫助學生理解閉合電路歐姆定律，而且能更快理解測定電源的電動勢與內阻的基本原理，并可以引用解析法和圖象法來研究電動勢和電阻。在這一過程中，學生可以通過自主操作對物理知識產生積極學習興趣，并構建正確的自主學習意識，長此以往有助于加強他們的自主學習能力。

2.3從實驗創新入手，培育學生科學探索精神

在新課改下，教師在創新物理實驗時，要從培育學生科學探索入手，注重引導他們學會思考問題和探索問題，以此確保他們可以充分感受到物理實驗的獨特魅力，進而提升實踐課堂教學效率【2】。

例如，教師在引導學生學習人教版高一物理必修一《摩擦力》時，主要分析滑動摩擦力的大小與什么因素，因此在完成教材設計的實驗過程后，教師可以結合學生提出的問題，提出實驗創新，如由學生甲提出：若是將彈簧測力計的一端固定住，另一端鉤住木塊B，木塊B下面是長木板，而他在拖動長木板時，讀出彈簧測力計的示數，此時檢測木塊B和木板之間的摩擦力是否可行。針對這一問題，教師要先讓學生提出自己的猜想，并在整合之前已經完成的實驗案例，獲取信息以及處理信息。學生通過實踐操作后發現，在木板滑動中，木塊B相對地面靜止，所以不管木板運動速度如何，木塊B都是受平衡力作用。在得到結論后，教師還要讓學生反思自己提出的實驗，判斷是否還要其他選擇，并與同伴溝通，在這一過程中，學生不僅能強化自己的科學意識和創新觀念，還有助于培育學生核心素養，進而實現預期設定的教學目標。

2.4從生活材料入手，提高學生學習的興趣

教師在引導學生學習人教版高中物理選修3-4《單擺》時，在正式上課前，可以結合現實生活中常見的“單擺”案例吸引學生的注意力。以鐘表為例，教師通過向學生提出問題，“若是工作人員已經修好了停止擺動的時鐘，但卻有人發現時鐘走慢了，此時需要工作人員進行哪些改進？”促使學生可以結合問題提出自己的猜想，而后在整合教材知識的基礎上，進行接下來的試驗操作。通過組織學生進行與“單擺振動周期”有關的對比實驗，要求學生在對比分析和交流中，得到正確結論：其一，教師要選擇兩個完全一樣的擺球，并設計相同的擺長，一起在不同偏角處釋放，觀察它們通過最低點的先后關系;其二，教師要選擇兩個質量不同的擺球，且保障擺長一致，而后一起在同一偏角處釋放，觀察它們通過最低點的先后關系;其三，選擇兩個質量相同，但擺長不同的擺球，一起在同一偏角的位置釋放，觀察它們通過最低點的先后關系。最終，學生可以驗證自己最初的猜想，證明單擺周期與擺長有關。

結束語

綜上所述，從核心素養角度入手優化物理實驗教學工作，不僅可以滿足新課改提出的教學要求，提升學生的學習能力和自主探究意識，還可以讓學生在深化所學知識的基礎上，構建全新的價值觀和科學意識。

參考文獻

[1]柴秀芹，王鳳程.基于核心素養的高中物理實驗課教學——“驗證機械能守恒定律”教學設計[J].中學物理教學參考，2017，46（10）：24-25.

[2]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].物理教學探討，2017，35（04）：4-8.