提高醫學院校基礎化學實驗教學質量的探索

許紅平，張 娟，馮寧川

（寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750004）

面向21世紀的生命科學，必須是各學科間相互滲透與相互交融的“大生物學”時代。未來的預防醫學、康復醫學將會在分子生物學和生物技術引導下，生產多種高效、安全的疫苗和預防藥物。基礎醫學將普遍從分子水平闡明人體的結構和功能，疾病與療效的機制。各個基礎學科從器官細胞到分子水平的發展，必須使基礎醫學發生革命性變化。未來的醫務工作者，無論是對醫學基礎理論的研究，還是對臨床醫療技術的實踐，無不需要廣博、扎實的化學知識，不掌握必要的化學知識，就很難學好生物化學、生物學、生理學等醫學基礎知識，就談不上從分子和量子水平來研究生命科學［1］。因此，基礎化學實驗是高等醫學院校臨床醫學（含心理學方向）、口腔醫學、影像醫學等專業五年制本科學生必修的專業基礎課之一。基礎化學實驗是理解和掌握基礎化學課程內容，培養學生能將所學的化學知識綜合應用于目的專業——醫學專業，建立理科素質和理科能力，把化學這門學科作為醫學學科的一種工具加以應用，為以后工作能力的全面提高打下良好的實踐基礎的重要環節［2－3］。為此，就如何提高基礎化學實驗教學質量，筆者進行了探索。

1 設置實驗教學內容

根據我校所下達的基礎化學實驗教學任務——21個教學時數，安排7個學生實驗。把“粗食鹽的精制”放在最前面，以訓練學生稱量、固體的溶解、固液分離、加熱濃縮等基本操作。接著安排了“緩沖溶液的配制和性質”這個實驗，以訓練學生酸度計的使用。實驗3－5是酸堿滴定法，在“酸堿標準溶液的配制及比較標定”中，初步掌握滴定管、移液管的正確使用和滴定操作技術。接著安排了“鹽酸標準溶液的標定”這個實驗，初步掌握電子天平和容量瓶的正確使用，鞏固滴定操作。最后在“草酸純度的測定”實驗中，進一步掌握滴定分析基本操作，包括天平的稱量、容量瓶配溶液、移液管移取溶液、滴定管滴定；終點觀察；正確測得及處理實驗數據，并能夠正確表達實驗結果等。把實驗6“雙氧水中H2O2含量的測定（氧化還原滴定法）”作為自行設計實驗，掌握了滴定分析在酸堿滴定中的應用后，再應用于氧化還原滴定，強化滴定分析基本操作。另外通過“微量鐵的測定（可見分光光度法）”實驗，使學生學會可見分光光度計的使用方法，讓學生掌握儀器分析方法，學會標準曲線制作，用作圖方法進行數據的結果處理。

2 認真做好預備實驗

指導教師在學生實驗課前進行的預實驗是學生在課堂內實驗順利進行的保證。通過預實驗，教師可以及時發現實驗條件是否合理、所用到的各種儀器是否正常、藥品是否失效等。在進行預實驗過程中教師能及時發現實驗中可能會出現的各種異常問題，充分掌握學生實驗的第一手資料，這樣學生在課堂實驗過程中提出的各種復雜的問題才能夠及時得到合理的解釋，對學生在規定的課堂時間內保質保量地完成實驗起了應有的作用［4］。此外，做預實驗得出的準確結果，又給批改實驗報告提供了依據，從而更好地指導學生做好實驗。

3 檢查學生的預習情況

實驗前有20分鐘左右的講解，教師在有限的時間里必須把握住講課的中心，這是搞好實驗教學的關鍵。同時，在講授中將相關的實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題隨機提問學生，以此來檢查學生的預習情況，提問成績作為學生的平時成績之一，通過提問方式可大大增強學生的實驗預習效果，起到事半功倍的效果。

4 闡明儀器的正確操作方法

首次用到的儀器，指導教師要做示范操作，不僅要向學生講清操作的要領和具體的注意事項，而且還要向學生講清之所以這樣操作的原因，同時還要講清如何防止錯誤的發生。例如容量分析中移液管的使用，指導教師在做示范時，應該一邊講解一邊做操作示范，并指出使用時要特別注意的三個要素：①移液管洗滌時一定要用自來水洗滌，蒸餾水洗凈，再吸取少量被移取的溶液將移液管潤洗2－3次，而不是蒸餾水洗凈后就直接移取溶液，以免殘留在管內的水分稀釋被移取液。②用右手的拇指和中指捏住移液管，用右手的食指按緊管口，調節食指使液面平穩下降，直至溶液的彎月面與標線相切，不可用右手全手握住移液管，用右手的拇指調節液面下降，以免操作不靈活。③排液時，移液管插入接受器中，管的末端靠在接受器內壁上，管應垂直而接受器稍稍傾斜，松開食指，讓管內溶液自然地沿器壁流下，至溶液不能再流出后再等10－15秒取出移液管，不可懸空，或用吸耳球吹，或流完立即取出移液管，以免排出液體體積不準。教師在示范操作時對學生的不良動作做夸大處理，使學生明白錯在何處，留下較深刻的印象，逐步掌握儀器規范的操作，培養學生形成正確的操作習慣。學生在實驗過程中，教師要來回巡視，發現普遍存在的問題及時給予必要的糾正，有的甚至手把手地帶教，使學生能及時得到教師的親臨指導，沿著規范程序進行下去，實驗由重實驗結果變為重視整個過程，既增強了師生之間的感情，更重要的是達到實驗預期的效果。

5 改革基礎化學實驗考核方法

考核內容包括平時的形成性評價和期末的自行設計實驗內容的考核。形成性評價主要包括學生的考勤、預習、實驗操作、實驗報告完成情況等幾個方面。除抓好學生每次實驗前的預習工作外，實驗操作的形成性評價主要采用沒有錯誤不加以扣分的倒扣方法。將實驗過程中可能會出現的儀器不規范操作、實驗時的紀律、實驗后的清潔與整理工作等諸多方面列成條款，注明每一條款的分值并加以公示，讓學生明確每一項操作中應注意的問題。指導教師在學生實驗過程中根據所觀察到的不規范的實驗操作現場向學生指出錯誤所在，并記錄下來。由于每次實驗的表現都會影響到學生期末的總成績，所以學生能自覺完成每次實驗任務。期末結束前用實驗6的自行設計實驗對本學期學習過的實驗操作進行綜合考核。學生5人一組，教師提前2周提供考核題目，學生自行完成課題的設計。考核時，根據實驗要求合理選擇出需要的儀器設備，結合所學過的理論知識與實驗技能知識，完成實驗的設計方案，目的是考察學生對實驗綜合技能的全面掌握。實驗過程基本囊括了整個學期已經訓練過的大部分基本實驗操作和實驗技能、常用儀器使用，當學生實驗的設計完成時，也就相當于將整個學期學生所學習的實驗技能全部應用于其中。教師審校實驗方案，確認無原則性錯誤后，按自行設計的方案完成樣品測定。實驗操作基本可分為4個步驟：稱量、溶液配制、移取、滴定。每個組的其中一個學生，在規定的時間內由學生自行抽簽完成其中的一個實驗步驟，全組按接力方式，最終完成整個實驗的操作。這一步的目的是考察學生實驗基本操作的規范性。考點相對較細，可以全面考察學生的實驗操作規范性程度，與此同時，由于每個考生是在教師和其他尚未輪到操作的同學的眾目睽睽之下去完成其操作，對學生心理素質也是極好的鍛煉和考驗。學生完成數據的處理，并將實驗報告上交。學生的分數分配也相應分為三段，實驗設計的分數和實驗結果分數為全組學生共有的分數，實驗操作分直接與學生的個人分數相關聯，學生因不規范化操作所扣的分數不影響組內其他學生的分數，但通過實驗結果影響全組學生的成績。這樣才能使學生較自覺地通過每次的實驗操作過程來提高自己實際動手操作的能力，同時鍛煉了學生的團結協作精神，為學生以后實踐工作打下基礎。

總之，要提高基礎化學實驗教學質量，要求教師努力探索基礎化學實驗教學的課程體系、教學內容及教學方法手段的改革，切實改進和加強基礎化學實驗教學，從觀念上和行動上使自己不斷地跟上高等醫學的教學改革步伐，為培養具有理科素質和理科能力的技術型人才貢獻力量。

［1］王保真.試論醫專醫用化學教材建設與改革［J］.西北醫學教育，1997，15（3）：171－172.

［2］陸海峰，黃鎖義.提高高等醫學院校基礎化學實驗教學質量的探索［J］.西北醫學教育，2008，16（4）：724－725.

［3］李雪華，邱 莉，黃燕軍，等.醫學基礎化學實驗教學改革探索［J］.中國高等醫學教育，2004（4）：52－54.

［4］方苗利.發揮教師的主導作用，提高醫用基礎化學實驗課教學質量［J］.科教文匯，2012（4）：59－60.