西方文化課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

馮廣宜

（西安交通大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710049）

隨著醫(yī)學(xué)教育全球化的不斷發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對外交流的需求不斷增加。然而由于我國基礎(chǔ)教育過程中過早進(jìn)行文理分科，作為理科方向的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在英語學(xué)習(xí)過程中長期忽略跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其跨文化交流能力嚴(yán)重不足。為了提高醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生的跨文化意識(shí)，作者自2005年起，經(jīng)過長期的探索，為西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的碩士生開設(shè)了《西方文化淵源》課程，不僅在短時(shí)期內(nèi)向?qū)W生傳授了西方文化的系統(tǒng)框架，同時(shí)促進(jìn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

1 研究設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)：本研究的主要目標(biāo)一方面是要通過本課程的講授，讓學(xué)生意識(shí)到跨文化意識(shí)在英語學(xué)習(xí)過程中的作用，另一方面要使學(xué)生的跨文化意識(shí)通過本課程的學(xué)習(xí)得到提高，并對這種提高程度進(jìn)行定量分析。

研究對象：本研究對象為選修《西方文化淵源》課程的醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)研究生。在研究對象選擇的過程中，一方面遵循自愿參與原則，確保其所提供數(shù)據(jù)的真實(shí)性，另一方面遵循多元性原則，在性別、專業(yè)、年齡等方面都盡可能地實(shí)現(xiàn)多元化分布（見表1）。

研究方法：本研究將選修《西方文化淵源》的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生作為研究對象，通過測試并對比其選修此課程前后的跨文化意識(shí)水平，來檢測本課程在培養(yǎng)跨文化意識(shí)過程中的有效性。本研究采用量表測量法和訪談法。在設(shè)計(jì)“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)調(diào)查表”的過程中，作者廣泛地參考了英語文獻(xiàn)中的相關(guān)測量量表，主要借鑒了Lynn Rew等人設(shè)計(jì)的Cultural Awareness Scale。同時(shí)，還咨詢了美國科羅拉多大學(xué)英語教育專家Anne Bliss教授和陜西師范大學(xué)心理學(xué)系的相關(guān)專家。問卷包括16項(xiàng)問題，每項(xiàng)由1－5分別代表“完全不是”、“大部分時(shí)候不是”、“有時(shí)候是”、“大部分時(shí)候是”和“完全是”5種情況。得分最低為16分，最高分80分。根據(jù)得分情況，學(xué)生的跨文化意識(shí)被分為3個(gè)層次：低跨文化意識(shí)水平（16－39分），中等跨文化意識(shí)水平（40－59分）和高跨文化意識(shí)水平（60－80分）。本問卷共有兩套，一套在開課前調(diào)查學(xué)生的跨文化水平，另一套則以同樣的形式，采用近似的問題，用來測試學(xué)生修完《西方文化淵源》課程后的跨文化意識(shí)水平。最后將兩組調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比，用SPSS軟件分析其中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

表1 性別、年齡、專業(yè)分布統(tǒng)計(jì)（n＝96）

訪談法作為量表測量法的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要是根據(jù)實(shí)際需要，對研究對象進(jìn)行面對面的訪談，以便于作者更進(jìn)一步了解學(xué)生對本課程的評(píng)價(jià)，和對自己跨文化意識(shí)培養(yǎng)過程中存在問題的分析。

2 結(jié)果與討論

首先，通過開課之前和課程結(jié)束之后對學(xué)生的兩次測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跨文化意識(shí)水平有了較大的變化：第1次測試時(shí)分別有3人、92人、1人處于低、中、高跨文化意識(shí)水平，而第2次測試時(shí)則為0人、23人、73人。這說明本課程在提高學(xué)生跨文化意識(shí)方面具有非常好的效果。圖1和圖2是選修本課程前、后學(xué)生跨文化意識(shí)的詳細(xì)情況。

其次，本研究通過對學(xué)生得分進(jìn)行配對t檢驗(yàn)，得到t＝22.587，同時(shí)得到P＝0.000，遠(yuǎn)小于0.05，說明本研究結(jié)果具有重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。

表2 上課前、后跨文化意識(shí)對比（n1＝n2＝96）

最后，通過進(jìn)一步深入的詳細(xì)對比發(fā)現(xiàn)，由于性別、年齡和專業(yè)的不同，在跨文化意識(shí)提高過程中也存在一定差異（見表3）。

從性別角度來看，選修此課程前，女生比男生平均高出2.02分，這主要是因?yàn)榕饶猩哒Z言天賦，男女生得分對比P＜0.05，說明男女生間的差異較大。在修完本課程后，男生與女生的平均分差距縮小了0.94分，一方面說明女生本身已處在一個(gè)較高的水平，另一方面也說明男生通過選修此課程跨文化意識(shí)有了更大的提高。同時(shí)，選修本課程前，男生和女生之間存的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在修完此課程后，男女生之間的差異已沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

圖1 上課前跨文化意識(shí)水平（n＝96）

圖2 上課后跨文化意識(shí)水平（n＝96）

從年齡角度來看，選修此課程前，25歲及以上的學(xué)生平均得分高于25歲以下學(xué)生1.54分，這主要是因?yàn)樗麄兙哂幸欢ǖ墓ぷ骱腿穗H交往經(jīng)驗(yàn)，對跨文化的理解要強(qiáng)于25歲以下的學(xué)生。但在修完此課程后，這種差距消失，甚至出現(xiàn)了25歲以下人群得分反超的情況。但是這兩組數(shù)據(jù)都不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明以25歲劃線的年齡差異對跨文化意識(shí)培養(yǎng)的影響不是很大。

表3 上課前、后跨文化意識(shí)水平分項(xiàng)對比（n1＝n2＝96）

從專業(yè)角度來看，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在選修本課程前后平均得分都為最高，標(biāo)準(zhǔn)差也較高。外科專業(yè)的學(xué)生在選修本課程前后都處于較高的分?jǐn)?shù)，但兒科專業(yè)的學(xué)生在上完此課程后得分有較大的提高，超過了外科的學(xué)生。影像專業(yè)的學(xué)生無論在選修此課程前還是修完此課程后，得分都是最低。但是無論是選修此課程前還是后，不同專業(yè)的學(xué)生間并不存在明顯的差異。

3 結(jié)論

通過對學(xué)生選修此課程前后跨文化意識(shí)水平的對比，學(xué)生的得分有15.97分的提高，說明本課程對提高學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)具有非常明顯的作用。同時(shí)，40%的學(xué)生明確地意識(shí)到了本課程對其跨文化意識(shí)的促進(jìn)作用，還有60%的學(xué)生對此沒有明確的意識(shí)，所以本課程還需要在此方面進(jìn)一步改善，在提高學(xué)生跨文化意識(shí)的同時(shí)，也能夠激起學(xué)生對跨文化意識(shí)的關(guān)注，從而使學(xué)生跨文化意識(shí)的提高變成一種有意識(shí)的行為。

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