對實施體育與健康課程與體育教育專業改革的研究

郭濤

（昌樂勞動技工學校 山東濰坊 262400）

對實施體育與健康課程與體育教育專業改革的研究

郭濤

（昌樂勞動技工學校 山東濰坊 262400）

文章分析了目前體育與健康課程教學現狀，指出新《課標》的制訂與實施對體育教學既是機遇又是挑戰。為此，必須大力加強體育教育專業建設，尤其要重視課程教學改革．把握當前我國基礎教育的課程改革的機遇，深入理解體育與健康課程標準的精神實質；注重學生各種素質的提高和能力的培養；改革教學管理制度，以利培養社會對新型體育人才的需求。關鍵詞：體育與健康課程標準 教學改革 體育教育

21世紀開始，我國啟動了新一輪的基礎教育改革。在此次課改中推出了《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱課標）?！墩n標》與以往的體育教學大綱有著很大的區別，它的推廣將使我國中小學體育課程發生史無前例的巨大變化?！墩n標》的實行將對體育教師提出更高的要求。本文僅就體育教育專業課程體系、教學內容和教學方法三方面的改革進行探討，為體育學院有效的進行專業改革以適應《課標》的推行，提供一些有價值的參考性建議。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱了大量的中小學體育教學和體育教育專業改革方面的文獻資料，特別是對《課標》和《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》（2003）頒布后出現的有關實施建議和實施情況的論文作了研究分析。

1.2 訪談法

對體育學院院從事《學校體育學》和《中學體育教材教法》教學科研的專家進行了訪談，同時對工作在中、小學體育教學第一線的體育教師也進行了訪談。

1.3 比較分析法

為使體育學院專業改革與《課標》的推行同步，與國內、國際體育教育專業改革同步，對中外中小學，海峽兩岸中小學體育與健康課程進行了比較分析。

2 研究結果與分析

2.1 《體育(與健康)課》課程的基本理念

2.1.1 堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成。

2.1.2 激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

這說明了教學內容的選擇和教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣，因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極的進行體育鍛煉。從某種意義上講，關注學生的運動興趣比關注學生的技能更重要。

2.1.3 以學生發展為中心，重視學生的主體地位

這強調了課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現，發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

2.2 《體育（與健康）課程標準》與以往體育教學大綱的主要不同之處

2.2.1 指導思想不同

課程標準強調體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標；體育教學大綱主要是以“增強學生體質”為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個健康維度。

2.2.2 學習領域不同

課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域， 五個學習領域實際上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然 課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯系 的整體，每個領域都不能脫離其它領域而獨立實現課程目標；體育教學大綱則是根據運動項目劃分學習領域，如球類、田徑、體操、武術等，這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領域可以脫離其它領域而獨立存在。

2.2.3 內容標準不同

課程標準主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需 的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇 余地，此外，課程標準對學生情意和健康方面的要求具體化；教學大綱主要規定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等只做了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生學習并掌握規定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發展空間十分有限。

2.3 《體育(與健康)課程標準》的推行對體育教師提出的新要求

《課標》體現了新的教育理念，它給學校體育教學帶來了一場革新，同時也對體育教師提出新的要求。為了適應《課標》的推行體育教師必須實現以下角色的轉換。

2.3.1 從大綱的執行者轉變為課程的決策者

長期以來，體育課程執行的是全國統一的教學大綱，這使得體育教師只能是大綱的 被動執行者。《課標》雖然也規定了課程的各種目標和教學建議，但它只是從宏觀上規范我國體育課程，而把具體教什么、怎么教和怎么評價的選擇權交給學校和體育教師。這就要求體育教師根據學生的需求以及地方、學校的實際情況，自主的對課程進行決策，成為課程實施的決策者。

2.3.2 從課程的實施者轉變為課程資源的開發者

以往，我國課程開發的主體是課程專家和學科專家，廣大教師處于課程開發的外圍， 只能是課程的解釋者和實施者。《課標》的實施不再把教科書作為唯一的課程內容的來 源，也需要學校和教師積極地開發體育課程的內容資源，主動的選擇學生喜歡而又能促 進他們健康成長的課程內容?！墩n標》的實施，還要求體育打破舊的課程時空，努力開發課程的空間、時間、人力、物力等條件性資源，以保證課程目標得以實現，因此，體育教師應成為課程資源的開發者。

2.4 改革體育教育專業課程體系與教學內容

2.4.1 構建體現“健康第一”的課程體系

課程是實現教育目標的基本途徑。要培養與新課程改革相適應的體育教師，構建合理的體育教育專業課程體系是關鍵的一個環節。1999年，中共中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“學校教育要貫徹‘健康第一’的指導思想，切實加強學校的體育工作?！薄敖】档谝弧币彩恰墩n標》的首要理念。為了使我們培養的體育教師能成為學生健康的指導者和促進者，就應當構建與之相適應的課程體系．現代健康觀是多維的，影響一個人的健康不但有生物學因素，而且還有心理學和社會學等因素．這就要求我們在設置課程時，無論是解剖、生理、體育保健等生物科學課程，還是體育心理、體育社會學等課程，甚至諸多的術科課程，都應當徹底改變以往的以競技運動為中心的弊病，面向青少年，在其內容和體系上體現“健康第一”的精神。

2.4.2 加強教育類課程

隨著現代教育對教師要求的不斷提高，教師職業必須專業化這一提法開始被人們接受。教師職業要實現專業化，很重要的一點就是要提高教育類課程在專業課程體系中的地位，改革教育類課程的內容和形式。近年來，人們在關注增設其他門類課程的同時，有擠占教育類課程的傾向。這種傾向造成了教育類課程開設不足與單調，影響到體育教師專業化水平的提高。因此，在實施新專業課程方案時適當加強教育類課程是必要的，尤其是應當注意增設一些反映當前國內外體育教育改革前沿動態的課程，如《國外體育課程改革現狀與趨勢》、《體育（與健康）課程標準解讀》、《體育課程資源的開發與利用》。此類課程開課的形式可以靈活多樣，可不必追求體系的完整性，其主要目的是要學生了解國內外體育課程改革的最新動態，使他們在思想觀念上、理論知識上和運動技能上不脫離當今體育課程改革的實際。

2.5 改革教學方法，培養自學和反思能力

2.5.1 運用自主型教學方法，培養我院學生獨立學習能力

現代社會是一個學習的社會，只有學會學習的人才能學會生存，才能適應當今社會的快速發展。新一輪基礎教育改革的力度之大和速度之快前所未有，體育教師要跟上當今改革的步伐，就必須不斷的學習。因此，在我院的教學中應加強學生獨立學習能力的培養，授之于“漁”勝于授之于“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學生自學能力，就必須運用自主型教學方法進行教學。許多教學研究結果表明，運用自主型教學方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進學生形成良好的學習態度和習慣，提高學生自主學習能力。

2.5.2 開展研究性學習，培養研究能力

《課標》的推行預示著體育教師在實際工作中將會遇到更多依靠現有的理論和自身經驗解決不了的問題，這就需要他們具有一定的研究能力，能獨立開展教育研究活動，靈活的解決教學中出現的種種問題．因此，在我院教學中應開展研究性學習，而且應當經常的在現有的學科和術科課程中開展研究性學習．可以在教學過程中選擇某些已 有的知識讓學生進行反思、質疑、批判，在現有的知識上進行新的探索、新的實驗研究。

3 結論

(1)《課標》的推行對體育教師提出了新的挑戰，體育教師必須完成角色的轉換，成為課程的決策者，課程資源的開發者，學生學習的指導者、促進者及體育教育研究者，并要承擔體育實踐與健康教育的雙重教學任務。

(2)新推出的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，體現了與時俱進和緊密結合基礎教育改革的精神，并在課程設置和教學實施上給了高校更大的自主權。我院在實施方案時應根據當前中小學體育課程改革的需要，合理構建課程體系，不斷更新教學內容，改革教學方法，注重培養體育學院學生的創新精神和自學、反思、實踐等能力。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社,2003.

[2]孫思哲,李俊輝.新形勢下高校體育教育人才培養模式改革探討[J].中國體育科技,2005,41(1):108～111.

G80-32

A

2095-2813(2012)03(b)-0090-02