中學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究①

姚志強(qiáng)

（增城市朱村街第一中學(xué) 廣東廣州 511370 ）

中學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究①

姚志強(qiáng)

（增城市朱村街第一中學(xué) 廣東廣州 511370 ）

中學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式，旨在以分層教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平。通過(guò)對(duì)我校八年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究，探索課內(nèi)外一體化分層教學(xué)的可行性和實(shí)效性，為中學(xué)體育課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

分層教學(xué) 課內(nèi)外一體化 中學(xué)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)（中發(fā)[2007]7號(hào)）》，要求：全面實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，把健康素質(zhì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)，加快建立符合素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮其對(duì)增強(qiáng)青少年體質(zhì)的積極導(dǎo)向作用[1]。同年，國(guó)家教育部、體育總局聯(lián)合發(fā)布了“關(guān)于實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝[2007]8號(hào)）”，要求《標(biāo)準(zhǔn)》自發(fā)布之日起在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施[2]。現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)校體育仍然以增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)，提高身心健康水平為主要目標(biāo)[3]，但在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、發(fā)育情況不同以及體育興趣和體育需求的不同，造成了體育運(yùn)動(dòng)水平的參差不齊，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，極大地搓傷了學(xué)生體育鍛煉的積極性，不利于中學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。本文采用課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)生的身體素質(zhì)的改善情況及體育課的興趣、體育成功感體驗(yàn)等進(jìn)行研究，旨在探求該模式在初中體育教學(xué)當(dāng)中的可行性、實(shí)效性，為深化學(xué)校體育教學(xué)改革，提供參考。

1 究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我校八年級(jí)學(xué)生。全級(jí)189人，實(shí)驗(yàn)組男生43人，女生71人；對(duì)照組男生33人，女生42人。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行。為了確保測(cè)試數(shù)據(jù)信度，每次測(cè)試后都采用抽樣檢驗(yàn)法（各班成績(jī)后三分之一的學(xué)生進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)率33.3%），并將測(cè)試數(shù)據(jù)與重測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，確保沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），如果測(cè)試數(shù)據(jù)出現(xiàn)有顯著性差異時(shí)，進(jìn)行全部重測(cè)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷內(nèi)容包括體育課的態(tài)度、體育鍛煉成功感等方面。為了保證問(wèn)卷設(shè)計(jì)的效度，我校聘請(qǐng)10位專家（其中教授2位，副教授4位，講師/中學(xué)一級(jí)3位，）對(duì)內(nèi)容效度檢驗(yàn)，認(rèn)為問(wèn)卷內(nèi)容與期望了解內(nèi)容的信息一致；運(yùn)用分半法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，每?jī)蓚€(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)值小于0.095，說(shuō)明各個(gè)題項(xiàng)之間沒(méi)有相似性，問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較合理。

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷189份，回收189份，有效問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷回收率97.88%。

1.2.3 比較分析法

采用邏輯歸納、對(duì)照、量化、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)按照體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理、方法進(jìn)行，運(yùn)用excel數(shù)理處理軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以及各種因素方差分析與處理。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1 課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式思路與構(gòu)建

“體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計(jì)的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素。”[4]為此，我校根據(jù)現(xiàn)有資源，建立了體育課程課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式。目的在于加強(qiáng)教學(xué)管理，大面積提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。如圖1所示。

圖1 課內(nèi)外一體化分層體育課程體系

表1 實(shí)驗(yàn)前組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比±S)

表1 實(shí)驗(yàn)前組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比±S)

類別 50米(s) 1000米(s) 引體向上(個(gè)) 50米(s) 800米(s) 仰臥起坐(個(gè))男生 女生對(duì)照組（n=75） 8.21±0.32 282.57±12.76 4.82±1.75 9.04±0.31 271.67±17.68 29±8.84實(shí)驗(yàn)組（n=114） 8.24±0.35 280.32±16.81 4.63±2.13 9.06±0.32 269.47±20.75 28±9.37 P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05

2.2 外分層教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)測(cè)試

本次實(shí)驗(yàn)?zāi)猩x用了50米、1000米、引體向上，女生選用了50米、800米、仰臥起坐等進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試。如表一顯示，實(shí)驗(yàn)初實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的身體素質(zhì)現(xiàn)狀（P＞0.05）沒(méi)有顯著性差異。

2.2.2 課堂教學(xué)實(shí)施

根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將八（1）、（2）班作為對(duì)照組，共75人，按傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)；將八（3）、（4）、（5）班作為實(shí)驗(yàn)組，共114人，按學(xué)生體質(zhì)差異分為體質(zhì)優(yōu)、中、差三個(gè)人數(shù)大致相等的“體育班”，進(jìn)行分層教學(xué)。 “體育班”教師根據(jù)各層次學(xué)生的體質(zhì)、興趣制定合理的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容；雨天，按原來(lái)“行政班”上課，傳授體育衛(wèi)生知識(shí)、體育保健、營(yíng)養(yǎng)、體育欣賞相關(guān)知識(shí)。“大課間”安排在每天上午，時(shí)間30分鐘。課外體育活動(dòng)安排在下午放學(xué)后，時(shí)間40分鐘。

2.2.3 課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)按“體育班”為單位組織開(kāi)展，不同“體育班”的學(xué)生在活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容上要有區(qū)別，可進(jìn)行競(jìng)賽、興趣活動(dòng)。各項(xiàng)競(jìng)賽不僅僅是為體質(zhì)優(yōu)生服務(wù)，更重要的是為體質(zhì)弱勢(shì)群體服務(wù)。

2.2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定與考核采用終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，考核總成績(jī)=課堂教學(xué)占70%+課外活動(dòng)30%。其中體育課考核的內(nèi)容：男生：50米、1000米、引體向上；女生：50米、800米、仰臥起坐；課外體育鍛煉考核內(nèi)容：主要是以出勤次數(shù)和鍛煉態(tài)度為依據(jù)進(jìn)行考試，其中大課間每次鍛煉0.5分滿分50分；體育課外活動(dòng)每次0.5分滿分50分，兩項(xiàng)之和乘以30%即是課外體育鍛煉成績(jī)。如圖2 所示。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的三項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)相比，均有提高（P＜0.01），且呈顯著性差異，表明課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)有明顯的促進(jìn)作用。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的影響

從表3可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的喜歡程度達(dá)到 78.1%，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的喜歡程度僅僅為58.6%，兩組數(shù)據(jù)差異性顯著(P＜0.01) 。

圖2 體育課程課內(nèi)外分層教學(xué)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比(x±S)

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的喜歡程度對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩種教學(xué)模式的學(xué)生體育成功感對(duì)比

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有70.3%的學(xué)生認(rèn)為能體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的成功感，而對(duì)照組只有24.7%的學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的成功感。原因是實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求分層考慮，令學(xué)生輕松就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自信心增強(qiáng)，從而獲得成功感情緒體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在課內(nèi)外一體化教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，能滿足不同層次學(xué)生的體育鍛煉需求，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣 。

4 結(jié)論

4.1 提高學(xué)生體質(zhì)健康

分層教學(xué)解決了個(gè)體差異這個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，身體素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)一步掌握和提高運(yùn)動(dòng)技能，體質(zhì)弱勢(shì)群體得到干預(yù)，而且大面積減少。教師在教學(xué)過(guò)程中，分層的確定教學(xué)目標(biāo)，分層次的采用不同的教學(xué)方法，課堂管理目的明確，教學(xué)效率提高，促進(jìn)了學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對(duì)待，但是過(guò)高或者過(guò)低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式，結(jié)合初中生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，給各層學(xué)生安排相對(duì)應(yīng)體育鍛煉內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試運(yùn)動(dòng)的成功、樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.3 提高教師教學(xué)水平

分層教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求比較全面，教師不僅要有全面的技術(shù)技能，還要有豐富的理論知識(shí)，才能滿足學(xué)生個(gè)體體育鍛煉需求。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷的提升素養(yǎng)。教師都在一起上課，便于教師之間相互交流學(xué)習(xí)，更新教法，提高教學(xué)水平。

4.4 課堂教學(xué)效果顯著提高

課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式的課外體育活動(dòng)，教師有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，這給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生積極主動(dòng)參加課外體育鍛煉，復(fù)習(xí)

體育課堂內(nèi)容，提高體育課教學(xué)效果，學(xué)生在鍛煉過(guò)程中體能得到了鍛煉，提高了體質(zhì)健康水平。

4.5 對(duì)場(chǎng)地、器材要求比較高

課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式中，適合中小規(guī)模的學(xué)校實(shí)施，因?yàn)檎麄€(gè)年級(jí)都在一起上課，這對(duì)學(xué)校場(chǎng)地、器材必須要充足，如果上課場(chǎng)地、器材不夠，給課程實(shí)施帶來(lái)很大困難，同時(shí)也提高器材使用率。因此，體育教師要因地制宜，有效的調(diào)配場(chǎng)地與器材。

5 建議

體育課程教學(xué)模式改革是教育改革的重要組成部分。現(xiàn)行中學(xué)體育教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足不同層次體質(zhì)的學(xué)生要求，建議建立課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式，加強(qiáng)體育教學(xué)管理，對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生要有針對(duì)性的干預(yù)措施，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。我校實(shí)驗(yàn)證明： 課內(nèi)外一體化分層教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，能提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，能提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平。

[1]中共中央,國(guó)務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)（中發(fā)[2007]7號(hào)）[Z].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2007.

[2]國(guó)家教育部、體育總局:關(guān)于實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝[2007]8 號(hào)）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/.

[3]曲宗湖.論我國(guó)高校體育改革的發(fā)展與構(gòu)思[J].體育科學(xué),1998,18(4):6～9.

[4]王林,潘紹偉,金玉,等.高校體育新課程教學(xué)模式初探[J].體育學(xué)刊,2004,11(6):78～79.

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A

2095-2813(2012)03(b)-0051-03

本文是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題（批準(zhǔn)號(hào)GLA102037）《提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究》子課題實(shí)驗(yàn)的階段性成果。

姚志強(qiáng)（1977～）：男，廣東增城人，體育中學(xué)一級(jí)教師。