新課程背景下的語文教學策略研究

張維巖

摘 要：新課程改革給我國的教育發展帶來了活力，給語文教學的發展創造了機遇。樹立以人為本的教育理念，把現代教育技術、研究性學習和教育交往活動說貫徹到語文教學中對語文教學的開展意義重大。本文試從教學策略的角度進行分析，期望能給語文教師在語文教學活動中帶來啟發。

關鍵詞：新課程；語文；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0270-02

課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學活動主要是依據課程的要求來進行組織開展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學作為課程的一個重要的實施途徑，教學活動是否有效開展，勢必對課程改革實施的成果有重大的影響，而要想教學活動有效開展，就必須有明確有效的教學策略，語文作為教學活動中的一個重要的組成部分，采取有效的語文教學策略意義重大。

一、確立“以人為本”的教學理念

教師、課堂、課本是傳統的“三中心”教學理念，學生在教學活動中處于消極被動的地位，學生只能被動地接受學習，死記硬背、機械訓練、題海戰術成為了教學活動中主要方式，這種傳統的教學方式見物不見人，嚴重地忽略了學生主體地位，學生的主動性、積極性得不到有效的調動，學習的內容嚴重脫離實際生活，學生分析和解決問題的能力，操作動手的能力，以及創新能力受到嚴重的壓抑，這些都嚴重阻礙了學生的健康全面的發展。

“以人為本”的教學理念把學生、活動、教師視為新“三中心”，突出學生的主體地位，要求尊重每一位學生的發展需要，注意學生的個別差異，教師主要的作用不是要給學生傳授多少知識，而是要觀察學生、理解學生、傾聽學生，成為學生的朋友，根據學生的發展特點采取相應的教學方法，為學生學習創造良好的環境（內部以及外部），與學生積極互動，把課堂活動看成是教學相長的過程，而不是一家主導滿堂灌的“單邊活動”。一切為了每一位學生的發展，在課堂教學活動中應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德品質的養成。認識到學生是具有巨大發展潛力、具有個體差異的人，學生是學習的主體。

二、把研究性學習應用于教學活動之中

傳統教學方式的部分內容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學習是新課程所提倡的一種實踐性很強的教學方法。實踐性是語文的重要屬性，新課程標準將“綜合實踐活動”納入到必修課當中，因此對于語文教學來說，應該把語文的研究性學習應用于教學之中。

（一）研究性學習的概念特征

研究性學習是一種新型的學習方式，是一種新型的開放式的自主學習方式，與“研究性學習”相對應的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學習實施的載體。“研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可以從學科領域細化、深化生活中的主題。”[1]“這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。”[2]“我國研究型課程是基于素質教育對‘研究性學習的倡導而產生的，因此對研究型課程本質的認識離不開對研究性學習的考察，兩者之間的關系可以用一句話來概括：研究性學習是一種積極、探究的學習方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學習方式并為了更好地、全面地實施研究性學習的課程載體”[3]

（二）語文研究性學習的內涵

“語文研究性學習”是指在語文學習中，學生在教師的民主調控和啟發下，以類似科學研究的方式快樂地自主、合作探究語文現象，生成性地發現并掌握語文規律，主動整合并應用相關語文知識，創新性地去解決語文課題(問題和專題)并建構語文素養、張揚言語生命的一種語文學習方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、實踐性、生成性和創新性是這種學習方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。

（三）語文研究性學習的開展

語文研究性學習的有效開展，從教師的角度來看，首先需要教師樹立研究性教學策略，民主性、活動性、創新性、開放性等是研究性學習的本質特征，教師應從這些特性出發組織研究性教學策略。語文研究性學習的開展離不開教師的指導，教師應創設有利于研究性學習的問題情境，引發學生的思考和學生學習的積極性，教師要善于營造情境，提出具有研究性的問題很重要，這是一項研究性學習開展的源頭，有了一個好問題才能激發學生的思維，發現有價值的研究性課題，教師可就現實生活中一個事件、任務等結合語文教學的內容加以擴展，確定有價值的課題。其次，在確定完題目以后，教師要告訴學生開展的步驟，這里也要和學生商量，不能是教師一人包辦，在學生實施研究性學習過程中，教師要發揮指導者作用，要明確學生已經進行到什么地步了，學生遇到了什么困難，取得了哪些成績，教師都要明確，對于學生的困難教師要給予指導，對于學生的進步教師要及時鼓勵。最后，是對于研究結果的反思總結階段，在這里教師要和學生一起討論，教師更像一個節目的主持者，學生是節目的主角，讓學生積極思考，促進學生針對研究性學習結果積極地提問，明確解決了哪些問題，還有什么問題還有待解決，以利于下一次學習的順利展開。

三、充分發揮現代教育技術的作用

課堂教學活動的順利開展必須借助于一系列的支持性手段，比如運用多媒體、計算機、投影儀、網絡等技術手段來進行教學活動，這些技術性手段都是現代教育技術的重要組成部分。所謂的現代教育技術是指運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。新課程背景下的語文教學的有效開展，就必須充分發揮現代教育技術的作用，把幻燈片、投影、電視、計算機等技術手段都用在課堂的教學實踐活動中。比如說教師在講授《荷塘月色》這篇文章的時候，單靠教師的講解和學生一遍一遍的朗讀就想完全理解那種境界，或者說更加高效率地理解課文，我想這是很難實現的，但是如果借助多媒體，把一幅幅關于荷塘月色的優美圖片或者是一段視頻，同時放一段優美的舒緩的音樂，把學生帶入到這種優美的情境當中去，這樣一來取得的教學效果是可想而知的。

語文是一門基礎性的學科，與其他學科相比有其自身的特殊性，課堂上教師的單一的講授方式并不是萬能的，即使是優秀的教師也不能保證僅憑自己的語言就可以把語文所要求達到的課程目標表現得天衣無縫。要想把知識與能力、過程與方法、情感因素與價值觀貫徹于語文課堂教學活動中，充分地運用現代教育技術手段是必然的選擇。而且要想充分展現、及時更新語文教學內容，也必須發揮現代教育技術手段的作用，特別是網絡的作用，利用好網絡資源，不僅有利于調動學生的積極性，而且對教學活動的順利開展也是十分有用的。

四、把語文教學活動視為交往的過程

建立民主、平等的師生觀，尊重學生的個體差異，為每位學生的發展創造良好的環境，促進學生積極主動的學習，這些都是新課程所要求的。學生在學校中和教師相處的時間最長，受教師的影響也最深，因此教師不僅在課下要發展好與學生的良好的關系，在課堂上營造良好的關系氛圍也是十分重要的。這就要求教師學會交往，不僅在課下學會交往，同時也要在課堂教學活動中學會交往，把教學活動看成交往的活動。

（一）把教學過程看做交往過程的意義

教育交往是指教育活動的參與者（如教師與學生、學生與學生、教師與家長、教師與學校領導等）之間以語言為中介所進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際交往或溝通、情感交流和為達到認同一致的相互理解[8]。教育教學過程是一個復雜的過程體系，在這一教學過程體系中學生通過教師的講解生成新的知識體系。在傳統的教學活動中，學生與教師之間真正的溝通與交流較少，教師擁有絕對的權威使得學生與教師之間隔閡較深，教學過程中滿堂灌現象嚴重，學生被動地接受學習，這些都使得教師與學生之間的交往較少。這些都是與新課程的理念相違背的，傳統教學中師生關系冷漠，教師和學生之間的交往嚴重缺失，這些都是與傳統的課堂教學觀念相通的，新課程倡導建立民主、平等的師生關系，突出學生的主體地位，語文新課程標準中要求發展學生的語言能力，具有語文素養，學會溝通和表達的技能技巧，因此把教學過程看做交往的過程可以有利于解決這些問題。

（二）教育交往在語文教學中的運用

教育交往不是一種靜態的教學活動，在教育交往的過程中，教師和學生都積極地探討，這一活動體現的是一種動態的過程，語言是交往的中介，任何一種學習的展開都是以語言作為基礎性的條件的，這對于語文學習來說更是如此。在教學活動中，無論是教師一人主導，采取滿堂灌的方式教授語文課程，還是采取雙邊活動的教學方式，語言都是必不可少的。教育交往的一個顯著地特點就是要教師和學生都是平等的，教師和學生在課堂上都有表達闡述自己觀點想法的權利，甚至更側重于學生更多地表達自己的想法。這就需要教師不斷提高自己的專業素質，提升自己的語言功力，同時這也要求學生加深自身自己語文素養，交往意味著學生多說出自己想法，在活動開展過程中，學生會意識到自己的語言不足，自己表達能力、分析能力、溝通技巧、思維邏輯性等的不足，學生會更加積極地學習語文，當然這也是語文課程標準想要達到的目標，也是教師的職責所在。

參考文獻：

[1]石鷗，劉麗群.課程改革中的若干問題[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]霍益萍.研究性學習:實驗與探索[M].貴州：廣西教育出版社，2001.

[3]應俊峰著.研究性課程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[4]黃青綠.語文研究性學習的內涵、特征與教學實踐反思[D].北京：首都師范大學碩士論文，2007.

[5]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[6]鄭啟泉，張華，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[7]劉俊強，王佳瑩，等.現代教育技術[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[8]吳全華.現代教育交往的缺失、阻隔與重建[J].教育研究，2005，（2）：14-19.