淺析高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化

曹策

摘 要：針對目前高校思想政治理論課的教學實踐而言，需要高校思想政治理論課教師在具體的教學過程中，努力探索教材體系向教學體系的轉化，以提高思想政治理論課的實效性。首先，要充分認識轉化的重要性和必要性；其次，要準確把握轉化所具備條件，根據自身知識水平結構、學生、學校的實際情況，充分挖掘各種有利于轉化的資源；再次，在牢牢把握思想政治理論課核心內容的基礎上，解放思想，大膽創新，勇于實踐“努力使高校思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。

關鍵詞：高校思想政治理論課；教材體系；教學體系；轉化

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0200-02

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布以來，大學生思想政治教育工作從各個層面得到了加強。同時《意見》也指出“社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。這有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，同時也帶來一些不容忽視的負面影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。”時至今日，這些問題仍沒有得到根本的解決。因此，作為大學生思想政治教育工作的主力軍，我們應該積極響應黨和國家的號召，努力提高業務水平，以教材體系向教學體系轉化為突破口，努力探尋提高高校思想政治理論課實效性的方法。

一、教材體系向教學體系轉化的重要性和必要性

（一）教材體系向教學體系轉化是馬克思主義理品質的內在要求

高校思想政治理論課是以理想信念教育為核心，是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝大學生的頭腦，而馬克思主義理論的品質是與時俱進。毛澤東同志曾指出“沒有抽象的馬克思主義，只有具體的馬克思主義”，作為思想政治理論課教師，在教學過程中要始終把握住馬克思主義品質，牢牢把握住規律性、時時體現出時代性、事事富于創造性。

（二）教材體系向教學體系轉化是提高教學實效性對主體的要求

從教學的角度講，教師作為教學的主體，在教學過程中提高教學的實效性是其必然追求。近幾年，各高校在提高教學實效性過程中都進行了積極的改革和創新，并積累了一定的經驗。但是我們也要看到，長期以來，大多數教師的教學方法仍然比較單一，講授原理、理論多，啟發學生對實際問題進行理論思考少；提供現成結論多，引導學生從實踐中概括結論少；課堂理論教學多，開展實踐教學活動少。缺乏對多媒體教學環境下的教學設計、教學方式方法的深入思考，學生學習思想政治理論課的興趣也不能被真正提高。

（三）教材體系向教學體系轉化是社會科學、自然科學知識的不斷豐富和發展的外在要求

按照知識折舊定律：如果一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。其實，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%以上的知識都必須在以后的自學中不斷獲取。綜觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番；20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番；日前，人類知識更新的速度更是日新月異，因此，教師應該緊跟時代的步伐，將最新的知識傳授給學生。

（四）教材體系向教學體系轉化是教育對象客體的內在要求

大學生正處于世界觀、價值觀形成的重要時期。在大學階段他們的自我意識崛起，內心深處會強烈的要求形成自我的看問題的方式，形成自己認可的世界觀、價值觀、人生觀。在這個時候他們非常渴望獲得指導。因此，成功的轉化可以使書本上原來不易理解的、抽象的理論觀點被學生接受，從而幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

二、教材體系向教學體系轉化的條件

（一）物質條件

一切從實際出發，理論聯系實際。隨著我國經濟建設的不斷發展，教師授課所要借助的物質條件也越來越豐富，各式多媒體設備、各項硬件設施為轉化提供了很好的物質支撐。作為思想政治理論課教師，首先要能主動適應這一種變化，熟練掌握各種多媒體的使用技巧。其次，教師可不斷改善和開發適應新時期現代化教學的設備、設施以提高教學的效果。再次，學校要增加相應的投入，豐富適應現代化教學的各項設備，為教學體系向教材體系轉化提供更大的空間。

（二）理論條件

現代社會是一個知識爆炸的時代，知識更新快，理論創新越來越多。作為教師要不斷豐富自身各方面的知識，緊跟時代的步伐。首先，要加強對國內外馬克思主義最新發展成果，特別要學習黨中央在馬克思主義中國化過程中的最新理論成果，將最新的思想政治理論知識傳授給學生；其次，要注重拓展知識的寬度。關注社會科學、心理學、教育學以及自然科學等學科的理論成果。豐富的知識可以使教材體系向教學體系轉化中應對自如，拓寬轉化的廣度。

（三）制度條件

上海師范大學黨委副書記、副校長黃剛在對國內20多所高校思想政治課教學現狀進行調查時發現，一些高校的思政課教學在內容、方法、質量、成效等方面，不盡如人意。思政課在課程體系中的實際位置有被邊緣化的危險，有的高校思政課教學存在著“教師不愛教，學生不愛聽”的現象。筆者認為學校在對思政課的投入，對教師的培訓確實存在制度上的缺位。一些高校存在課時投入不足、專用經費不能正常使用、思政學科教師的培訓的落實不到位等現象，這些都挫傷了教師教學的積極性，從而影響教學效果。因此，學校制定相關保障思想政治理論課實施和切實落實的制度，對實現教材體系向教學體系轉化提高思想政治理論課實效性，起著舉足輕重的作用。

三、加強教材體系向教學體系轉化的方法

（一）主體客體的轉化

首先，實施教學的主體教師要進行角色轉換，在信息時代，教師再也不是唯一的信息源，教師和學生知識差距不斷縮小，另一方面學生主體意識不斷提高，師生關系也在悄然發生變化，即變知識、經驗、道德等的授受關系逐漸轉變為朋友式的討論關系和社會角色間的交往關系。教師知識上是可以信任的學者，學習上是可信賴的導師、生活上是可依靠的朋友、人生歷程中是可依賴的向導。教師只是把自己的生活經驗和人生閱歷的體會與學生一起分享給伙伴了。“以主體間性原則為指導，教師將越來越成為一個顧問、一個合作者、一個交換意見的參與者，一個幫助發現問題、解決問題的人，而不是提供現成真理的人。”

其次，要明確轉換的中心是學生。轉化始終是為學生全面發展服務的。學生能動選擇與內化，根據自我發展的需求取舍重組內容；教材體系站在國家社會的立場上，以培養社會主義共產主義可靠接班人和建設者為目標，對學生提出規范與要求。教學體系則站在學生全面發展角度，提出如何實現自己的價值，如何協調集體利益與個人利益，如何自覺遵守原則和規范。

（二）教學內容的轉化

首先要實現教材內容的轉化，挖掘教材的深度和廣度，實現教學內容的最優化。在教學過程中，要能夠注意理論知識的科學性、思想性、系統性、實踐性和可接受性，注意本學科新舊知識之間的聯系以及相關學科之間的聯系，并且突出重點，避免和減少不必要的重復。教師要努力做到及時而又準確地把握時代的脈搏，使教學體現時代精神。

其次要對講授內容進行包裝，內容的審美包裝。一方面，包裝要體現道德文明的智慧美，應呈現使學生通過學習能充分觀照到人作為道德主體的自由與超越，道德價值與規范其實就是我們的文化智慧；另一方面，道德人格的形式美。通過美好人生、幽雅人格的呈現,充分揭示思想政治理論價值與規范對于人類發展和對于個體人格尊嚴建構的必要性，從而滿足和提升學生道德精神需求。不僅要讓學生感興趣，而且還要使他們快樂，以便為教學活動創設興趣和快樂相結合的最佳情緒背景。

（三）話語系統的轉化

課堂語言是教師把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的主要媒體。例如，一般要求思想政治理論課課堂語言莊重嚴肅是不容置疑的。但是認為“幽默化是錯誤的且是政治性的”，則是認識上的誤區。不能不說是一種遺憾。幽默是生命的慧悟，幽默是創新的火種，其本身就有高雅與低俗、神圣與滑稽等區別。實踐證明如果把幽默適當引進思想政治理論課中，課堂依然可以生動形象而不失莊重、準確有趣不失神圣、和諧快樂而不失嚴肅；能起到激發學習動機，提升學習興趣，引導學生參與互動，啟迪思維，培養能力的作用。總之，幽默只是一種工具，關鍵在于會用、巧用和妙用。因此，在實現話語系統過程中可采取下面幾種方法。

首先，將艱澀的學術大眾化、通俗化（學生化）。這種話語方式不僅使學生倍感親切，而且做到通俗易懂，深入淺出；通俗語言是傳達真情的最好媒介，“黨，母親”等歌詞很能表達我們敬愛崇敬之情，但總不如“黨啊我親愛的媽媽”更親。讀懂學生話語才能真正了解他們，用學生的調講事是為了教育主體走進對象主體的心靈深處。更好找到共同語言，搭建良好溝通平臺，達到更好的教學效果。或者說，是為了讓學生允許我們走進他們的心靈、諦聽他們靈魂的聲音。

其次，將課堂語言生動形象化。一方面，寓基本概念、基本原理于具體形象的事例、情節之中，使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，這樣可把抽象枯燥的概念講得有血有肉，可以激發學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。有助于形象化地理解和掌握這些抽象概念。另一方面，要有動作性。語言的動作性是借用戲劇話語言說的，就是潛臺詞。靈活運用各種表情、聲音的變化、各種手勢，以達到此時無聲勝有聲的效果。

參考文獻:

[1]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見，社教政[2005]5號[Z].2005.

[2]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化[J].教學與研究，2009,(11).