服裝設計全英文教學中如何提高學生參與度探索

王明明

【摘 要】本文針對服裝設計全英文課堂中學生低參與度的情況進行調研，分析了學生低參與度的四個主要原因：怕答錯沒面子/被笑話、不想出風頭、課堂焦慮/緊張和課堂參與不與期末成績掛勾。并通過對教師的訪談提出選擇特定學生參與以帶動其他同學參與、以小組的形式參與課堂活動、建立平等師生關系來緩解課堂焦慮和將課堂參與納入期末考核四個措施來提高學生的課堂參與度。

【關鍵詞】全英文教學 ? ?學生參與度 ? ?服裝設計 ? ? 師生關系

1.服裝設計全英文教學的主要目的

服裝設計學（Fashion Design）是商業與藝術相結合、具有極強實踐性的交叉學科專業。國內外非常重視服裝設計學的課程教學，無論是倫敦藝術大學、美國的帕森斯時裝學院，還是中國的香港理工大學、東華大學、北京服裝學院和浙江理工大學等高校，均將其列為服裝類專業核心課程。

隨著眾多國際服裝公司將在中國設立設計部，和國內服裝公司開拓國際市場，服裝設計師不僅在專業素養和技能方面面臨著更大的挑戰，在交流與表達上也需要與國際接軌，因此，將服裝設計課程用全英文的方式教學是十分必要的，也是本課程的優勢。這與2007年國家教育部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見中提出的借鑒國外著名大學的辦學理念和管理模式，利用世界優質教育資源，提升教育教學水平，造就具有國際競爭力的復合型創新人才的教育改革與發展的新方向相符合。

2.全英文教學課堂中學生參與度的問題

專業課的全英文教學對教師的要求較高，教師不僅要具備專業知識、英語水平，還要有豐富的教學經驗和課堂掌控能力。經過三年的教學，服裝設計全英文教學中存在一個很有待改善的問題就是學生課堂參與度很低，對于老師課堂中的提問學生主動回答率很低。Harmer（2000）提出成功外語課堂需要具備三個要素：投入、學習和運用。課堂中的學生低參與度體現了投入和運用的欠缺，而且讓授課教師無法及時了解學生對知識點的掌握情況，也很難及時調整教學進度和教學方法，對教學效果的評估也造成很大障礙。

課堂中的學生低參與度（課堂沉默）現象也引起很多學者和教師的重視和研究。張慧琴（2009）針對她大學英語課堂的沉默現象進行了問卷調研，將學生的課堂沉默分類為情感因素、文化因素和授課模式，結合對教師的訪談，提出教學模式和方法的調整措施。

3.產生低參與度問題的主要原因

為明確服裝設計全英文教學中學生低參與度的原因，筆者對在修這門課的三個班的85名學生發放了調研問卷，回收有效問卷85份。問卷中列舉出11種可能造成學生低參與度的原因，學生可以多選。調研統計結果如下：

調研統計結果顯示造成學生課堂低參與度的原因主要有四個，分別為：怕答錯沒面子/被笑話（68%）、不想出風頭（65%）、課堂焦慮/緊張（62%）和課堂參與不與期末成績掛勾（59%）。

4.提高學生課堂參與度的措施

針對以上四個原因，結合向具有豐富教學經驗的教師（包括教授兩人、副教授三人和講師三人）學習和探討，教師可以從以下幾個方面調整教學方法：

（1）選擇特定學生參與以帶動其他同學參與

通過課后與同學個別交流，發現其實大部分同學并不是完全抗拒參與課堂活動和教師提問，如果教師通過點名的方式來讓他們發言，他們還是很愿意參與。教師可以觀察同學的表現，通常那些積極學習、個性開朗、樂于互動的學生一般都坐在教室前三排的中間，并且經常跟老師進行眼神接觸，常伴隨點頭等認同的肢體語言。教師可以先選擇這些同學“強制”發言，繼而帶動其他同學參與。

除了個性開朗、積極學習的同學，那些具有幽默感、有人緣的同學也能提升課堂參與度。這類同學的發言可能有些偏離學習內容，或與正確答案相差甚遠，但是他們的發言對課堂氣氛的調節很有好處，特別能消除學生怕答錯而被笑話的顧慮。教師在這種情況下要適時適度地進行干預和引導，以及時完成課堂活動的教學目標。

（2）以小組的形式參與課堂活動

由于中國傳統的“中庸”之道和謹言慎行的儒家思想的浸潤，學生認為在課堂上主動發言和參與活動是“愛出風頭”的表現。針對這種顧慮，分小組參與課堂活動是有效的解決方案。對于服裝設計全英文課，分組時需要根據學生的能力來分，以四個同學為一組，最好的分組方式是一位學習認真的、一位對時尚有興趣的、一位英語基礎好的和一位學習不那么積極主動的同學。這樣有利于學生之間合作學習，取長補短，以順利完成學習內容。

組織以小組參與形式的課堂活動時，課堂活動不能過于簡單，最好是具有一定競爭性的任務型活動。劉迎（2005）曾提出好的教學能夠激發學生的學習欲望和學習興趣的觀點。任務型教學法能促進學生主動參與學習，用真實的服裝設計案例設計出學生需要完成的任務，并將英語教學融合到任務的各個環節中，促使學生在完成任務的過程中使用英語，從而能同時提高專業水平和英語水平。課堂任務要具有可操作性、一定的挑戰性和多樣性（李素芬，2011）。

（3）構建平等的師生關系來緩解課堂焦慮

Rogers（1983）認為成功的教學需要建立在真誠理解和互相信任的師生關系之上。平等的師生關系能極大消除學生的課堂焦慮情緒。中國學生已經習慣了中小學時期的“灌輸”式教學模式，教師是課堂的絕對權威和唯一主導，學生的任務就是聆聽和做筆記，因此他們對于課堂討論這樣的學習方式很不習慣，更不敢與老師辯論，從而造成無法開啟學生自己分析問題、解決問題、獨立思考的學習模式。

大學提倡的是自由而百花齊放的學習風氣，絕大多數學生已經是成年人，因此，不平等的師生關系急需打破。教師不能是單純的知識傳授者，而應該是學習的引導者，課堂的學習主體是學生，教師通過啟發和引導使學生自主吸取知識并解決相關問題。大學教師應該常常鼓勵和表揚學生在課堂上發表自己的意見，即使是與自己意見相左的觀點也要認真聆聽并給予客觀的評論。

（4）將課堂參與納入期末考核

調研表明課堂參與與否不會影響期末成績，這也是學生不屑參與課堂活動的原因。金蓉（2013）和張耀勇（2010）都通過改革考試制度來解決這個問題。只通過期末一張試卷來評判學生的成績，這樣單一的考核方式需要摒棄，課堂中學生的表現需要納入考核范圍。以服裝設計全英文課程為例，期末考核成績除了期末大作業分數之外，還包括教學過程中三個主要小組作業的分數。這樣就“強制”學生認真參與課堂活動，也不會引起學生的反感。通過對學生的訪談，大部分學生認為這樣的期末考核方式更公平、更能消除運氣成分，通過努力能得到好的成績。

5.結語

全英文教學對大多數中國教師而言畢竟還是較新的教學模式，其教學方法還需要通過經驗的積累來改進，在教學中發現問題，并不斷探索解決方式。本文只是針對全英語課堂中學生參與度低的問題進行討論，由于調研對象只反映了一個學校的一個專業課程，其解決方案還有待考證和調整。

【參考文獻】

[1]Harmer·J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]張慧琴，張琨.大學英語課堂沉默現象探究[J].中國外語，2009（2）：78-84.

[3]劉迎.支架式教學：概念、手段及模式[J].廣西師范大學學報，2005（4）：48-49.

[4]李素芬.基于任務型教學法的大學英語課堂學生參與最大化探究[J].湖北經濟學院學報，2011（8）：201-202.

[5]Rogers· C.Freedom to Learn for the 80s[M].Yew York：Merrill，1983.

[6]金蓉，張宇，黃德生.大學計算機基礎系列課程全英文教學模式探索[J].計算機教育，2013（24）：76-79.

[7]張耀勇，梁建民，初良龍.大學英語課堂學生被動參與現狀及對策研究[J].現代教育研究，2010（5）：149-152.