例談“語文味”的教學

陳艷林

新課標提出:“小學閱讀教學,要重在培養學生的閱讀能力,要注重學生對語言的理解、積累和運用。”作為一名語文教師,應該充分認識到語文教學承擔著傳承祖國語言文字的重要責任。只有讓語文教學充盈濃濃的語文味,課堂才能真正綻放出生命的活力。

一、品語言魅力

在語文教學中,我們的目的不能只注意文章的內容,還應關注內容如何表達。例如,一位教師在引導學生理解《長城》一課第三段內容時,抓住重點句“單看這數不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時候沒有火車汽車,沒有起重機,就靠著無數肩膀和無數的手,一步一步地抬上這陸峭的山嶺”,設置了這樣的教學環節:

師:如果把句中的“單看”改為“先看”,請大家補充上面的內容。

先看這數不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時候沒有火車汽車,沒有起重機,就靠著無數肩膀和無數的手,一步一步地抬上這陸峭的山嶺。再看那 ,那時候 。

生1:再看那寬寬的馬路,有五六匹馬可以并行,那時候絕對沒有這么寬的道路啊!

生2:再看那每隔三百多米就有一座方形的城臺,是屯兵的堡壘,打仗的時候,城臺之間可以呼應,那時候誰有這么領先的設計本領呢?太令人驚訝了!

生3:再看那長城有一萬多里長,那時候該有多少人來修長城呀!

師:同學們的話語飛揚著智慧。可是作者為什么不像我們這樣寫出這樣的內容?而只用了一個“單看”呢?

生1:單看那數不清的條石,已經讓我們無比地贊嘆,更不用說其他的了。

生2:不用舉其他的例子了,單看條石,就能讓人感覺到長城是一個偉大的奇跡。

生3:一個“單看”就能讓我們產生無窮的想象了,就能讓我們感受到古代勞動人民的偉大來了。

在上面的課例里,教師引導學生先挖掘言語形象、言語內涵與言語情感的結合點,使積累與運用有機結合,誘發學生飛揚言語的智慧。

再如,有位教師在教《桂林山水》一課,在學習描寫漓江水一段時,組織安排了一系列訓練。

師:漓江的水靜、清、綠,同學們想一想在靜、清、綠之間用上什么關聯詞就可以組成句子?

生1:漓江的水既靜又清還綠。

生2:漓江的水不但靜而且清還很綠。

生3:漓江的水又靜又清又綠。

師:其實這一句就是這一小節的概括,這樣概括地寫一句,能使讀者都感受到漓江的美嗎?如果把“靜、清、綠”三個詞重疊一下,句子該怎么說?

生:漓江的水靜靜的,漓江的水清清的,漓江的水綠綠的。

師:詞語一重疊,程度加深了,但還不具體。我們看著漓江的水,不禁贊嘆起來,如果把它變成感嘆句,該怎樣組織句子呢?

生:漓江的水真靜啊!漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!

教師正是通過這一系列的語文訓練的鋪墊,引導學生體會課文的語感,體會漓江之美,這就是語文。

二、重生活體驗

小學語文是基礎教育,它來自于生活,又服務于生活。因此,“用生活來教育”能取得事半功倍的效果。例如,一位教師在教學《再見了,親人》這課,引導學生理解“雪中送炭”時設置了以下教學環節:

師:請同學們讀讀第一段內容,找出文中描寫“雪中送炭”的句子。

師:誰來讀讀自己畫的語句

生:(讀)我們空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜,是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

師:請你們再仔細地讀讀這句話,體會體會志愿軍叔叔解釋“雪中送炭”的具體方法。

生:志愿軍叔叔是用他看到的現象來解釋“雪中送炭”的。

師:你們能像志愿軍叔叔這樣用身邊的一些現象來解釋“雪中送炭”嗎？

[出示句子]這真是雪中送炭啊!

生1:咱們班章明的腳受傷了,流了很多血,是班長及時扶他去包扎的,這真是雪中送炭啊!

師:你是用班長扶受傷的同學去包扎來解釋雪中送炭的。

生2:臺灣同胞不辭辛苦地送來骨髓,并移植給生命垂危的大陸青年小錢,這真是雪中送炭啊!

師:這是四年級上冊《跨越海峽的生命橋》里面的感人事跡,你學會活用教材了,真了不起。

生3:汶川發生了大地震,全國人民紛紛伸出援助之手,有送吃的,有送穿的,許多人都給災區捐了款,這真是雪中送炭啊!

師:看來,你們已經深刻理解了“雪中送炭”的意思,并能學以致用了,很好!

以上案例,教師教學時立足文本,關注語言,強化體驗,調動學生的生活經驗,引導學生體會“雪中送炭”的方法后,還對文本進一步挖掘,利用填空的形式,引導學生與生活體驗相聯系,把自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來,掌握了方法,鞏固了知識,訓練了能力。

（作者單位：貴州省大方縣牛場鄉九龍小學）