好風憑借力——恩施市“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動紀實

◎/本刊記者 肖昌斌 周 俊

提高區(qū)域教育質(zhì)量，到底應該抓什么、怎么抓？這既是教育工作的策略問題，也關(guān)涉質(zhì)量提高方式的轉(zhuǎn)變問題。恩施市教育局確定的“牛鼻子”是課堂，他們抓課堂，圍繞高效課堂的打造統(tǒng)籌教育資源。而恩施市教育局局長陳斌則像一位太極高手，將教育系統(tǒng)開展的各項活動都能和諧地納入到為高效課堂服務(wù)的序列中來，全省開展的“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”（以下簡稱“兩課”）活動也不例外。

>>賴昊在參加高效課堂比武。

為什么課堂上學生昏昏欲睡，課外有寫不完的作業(yè)？為什么教師費盡心血抓分數(shù)，質(zhì)量反而偏偏下滑？為什么教師很多時候的付出換來的卻是家長不解，甚至是誤解？為什么學校辦學條件改善了，家校關(guān)系、教育與社會的關(guān)系反而出現(xiàn)危機……恩施市教育局局長陳斌認為這些“病”的根源出在課堂上。2009年春，恩施市的高效課堂構(gòu)建方案正式出臺，按照“試點先行、科學有效、全面發(fā)展”的原則，建設(shè)高效課堂，提升教育質(zhì)量，打造幸福教育。經(jīng)過兩年多的探索，市一中、小渡船中學、市實驗小學等學校已初步形成高效課堂建設(shè)特色。2011年春，全省“兩課”活動蓬勃開展，恩施市的“兩課”活動成為全面推進高效課堂建設(shè)的強勁東風，教育之“病”、學校之“病”從源頭上得以治理。

讓成長成為習慣

2011年9月19日，講臺上的賴昊興奮中略帶緊張。去年才來屯堡中學資教的賴昊，雖然教學經(jīng)驗不足，但是意氣風發(fā)，把滿腔熱情都傾注在了課堂上。這是他的首次公開課，臺下坐著八年級數(shù)學組全體教師，他一定要好好表現(xiàn)一番。

誰也沒想到，高效課堂被賴昊演繹成了另一種“高效”：按照教學設(shè)計，賴昊僅僅用了6分鐘就講完了所有知識點。面對鬧哄哄的學生和在他看來極其簡單的知識點，賴昊這才發(fā)現(xiàn)教學并不是一件簡單的事情，只好宣布下課。

經(jīng)過教研組課后的集體分析，賴昊說，他這時才明白高效課堂原來是要讓學生的思維活躍起來，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，教師要在適當?shù)臅r候進行點撥。再次試講，課的質(zhì)量有了很大提高。

嘗到甜頭的賴昊隨后發(fā)揮“初生牛犢不怕虎”的精神，主動要求代表八年級數(shù)學組參加中心學校組織的復賽。主動請纓參賽的教師很多，教研組經(jīng)過認真討論后，決定還是把機會讓給剛剛走上講臺的賴昊。

備課組長魏林釗和數(shù)學教研組長沈文的意見很一致：“比賽的目的，不是爭一個好名次，而是通過這個載體錘煉教師的基本功。幫賴老師磨好這節(jié)課，收獲遠遠大于得到一個好名次。”

針對賴昊的問題，教師們從教學內(nèi)容、教學目標、教學流程、檢測方式、媒體運用等各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。當賴昊走進復賽的課堂時，舉手投足間儼然是一位從教多年的資深教師，聽課的教師紛紛夸他“講得精彩”！

>>教師家訪到田間地頭。

高效課堂的打造關(guān)鍵是教師。“課內(nèi)比教學”活動在恩施市比的是教師專業(yè)的發(fā)展，比的是教師素質(zhì)的提高，比的更是教師的幸福指數(shù)。像賴昊一樣“成長看得見”的教師，在恩施市極為普遍。2011年，恩施市評選首屆“恩施名師”，破天荒地不限制職稱、年齡，而以課堂教學能力和業(yè)績考核為第一標準。180位初選出來的教師均參加了高效課堂比武考核，上課視頻通過網(wǎng)絡(luò)公開，接受社會的評判，最終產(chǎn)生出108位“恩師名師”。無論是剛加入教師隊伍的新人，還是快退休的老教師，人人參加，人人成長。聽得到自己專業(yè)成長“拔節(jié)”的聲音，教師們享受到了教師職業(yè)的幸福。

不僅業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師的師德素養(yǎng)在“兩課”活動中也普遍得到提高。活動讓教師不再迷失自我，不再怨天尤人，對工作不再懈怠。采訪過程中，多所學校的校長向記者反映了一個同樣的現(xiàn)象：教師中的浮躁明顯減少。

恩施山大人稀，白楊坪鄉(xiāng)就坐落在群山峻嶺之中。為了走遍班上學生，白楊中學資教生陳藝可沒少吃苦頭。走訪學生侯義彩家時，她先坐了40分鐘公交車，又爬了兩個多小時山路。第一次有大學剛畢業(yè)的年輕教師來家訪，小村莊一下子沸騰了。家長緊握著陳藝的手哽咽著說：“真感謝您！”陳藝的眼淚也流了下來。陳藝說，那一刻，她才備感教師工作意義重大。資教即將期滿，當初本想提前另謀出路的陳藝，現(xiàn)在已經(jīng)決定留下來。

讓教育回歸本真

參加高效課堂比武的張居武是一個教學老手，他剛作為優(yōu)秀教師從市實驗小學調(diào)到小渡船中學。這次公開課準備得非常充分，光導學案就認真構(gòu)思了好幾晚。但是運氣很不好，試講那天抽到了一個不容易接受新教師的班級，學生完全不配合他上課。

老馬也會失蹄，他并沒有放在心上。真正觸動他的是課后教研組以他的這堂課為例展開的課例教研。

“以前教研只是學校少數(shù)專職人員的專利，集體備課僅為應付檢查，教師之間競爭壓力大，各自保守‘絕活’，很少交流和溝通。現(xiàn)在同事們不僅一針見血指出我課堂上的不足，還毫無保留地提出了很多建設(shè)性的意見。”張居武經(jīng)歷了組內(nèi)磨課、試講、再磨課、再講、反思、評課……五次調(diào)整教案之后，他獲得了全市高效課堂比武第一名，他和他的團隊體驗到了破繭成蝶的欣喜。

提起“課內(nèi)比教學”活動，很多教師會立即想起那些愛“作秀”的、偏離教育本真的優(yōu)質(zhì)課評選。陳斌說，“課內(nèi)比教學”活動不等于優(yōu)質(zhì)課評選，“比”是過程、是規(guī)范，是要將過去片段式的、孤立的教學教研過程系列化、精細化，并形成制度固定下來。讓教學教研真正內(nèi)化為提高教學質(zhì)量的需要，成為每位教師工作的常態(tài)。

各學校把“研”作為“比”的重點，將“課內(nèi)比教學”活動轉(zhuǎn)化為課例研究活動，確保每位教師都上好課。賽課前，參賽者在吃透教材和課程標準的基礎(chǔ)上備好課，然后在備課組內(nèi)進行說課、討論；賽課時，除評委外，備課組全體教師觀摩；賽課后，執(zhí)教者進行反思說課，教師們進行認真評議，最后形成課例。

“評課是教研的基本手段，但是評課一直是教研盲區(qū)，許多教師根本不知道如何去評。”分管基教工作的教育局副局長曹道靜說，“于是，我們出臺了《恩施市高效課堂課內(nèi)比教學評分標準》，對導學、自主學習、展示交流、訓練反饋、教學效果、教學基本功等方面都進行量化，讓教師可以一一對照打分。”

各學校也結(jié)合實際制定出本校的評分標準，評價方式更是多種多樣。每次賽課課堂上都有體現(xiàn)當堂課教學效果的檢測，課后有評課及教師個人反思和集體反思，有以學生問卷的方式調(diào)查學生對課堂的評價，還有開放日后家長對課堂滿意度的調(diào)查。

回歸工作常態(tài)的還有家訪。家訪是教師義不容辭的職責，是溝通學校和家庭的重要途徑，是教師全面了解學生的渠道，更是提高教學質(zhì)量的有效措施，然而不知道從何時起，有的教師把家訪當成了額外負擔，甚至作為籌碼和學校討價還價。

為從根本上解決問題，恩施市在2011年3月份已掀起家訪活動的高潮。每所學校都結(jié)合實際制定具體的實施方案，充分利用課余時間、雙休日實行全員家訪，并建立家訪登記制度，制作《家訪日志》記錄教師家訪詳細過程。

市實驗小學二（五）班班主任向國慶第一次走進學生黃明錦的家時，他難以相信眼前看到的一切，鼻子一下子酸了。“那是怎樣的一個家啊！住在幾平方米大的一個樓梯間里，只擺得下一張床，連張桌子都沒有，可我還經(jīng)常批評他回家不做功課。”

向老師說：“平時老師只看到學生呈現(xiàn)出來的一面，只有深入學生家庭才能真正了解為什么會出現(xiàn)這種狀況，然后做到因材施教。”現(xiàn)在每天放學后，向老師都會輔導黃明錦半小時的功課，讓他做完作業(yè)后再回家。

這只是“兩課”活動中的一個小片段。“在2011年8月份，我們從征集到的3664篇家訪日志中，精心遴選出200篇輯印成冊，發(fā)至全市各學校交流學習，使教師重新認識傳統(tǒng)家訪模式對育人工作的必要性和重要性。”教育局副局長許興忠邊說邊拿出厚厚一大本《優(yōu)秀家訪日志集》。

讓社會重拾信任

讓市實驗小學三（一）班班主任賴英不解的是，在一次家長會后，成子陽同學的媽媽對熱火朝天的高效課堂并不“感冒”，反而頗有怨言，“什么高效課堂，老師撒手不管，學生能學到什么？傳統(tǒng)課堂多好啊！”直到一次家訪，才讓她找到了答案。

那是一個傍晚，已經(jīng)放學很久，但是成子陽的家長還沒有來接他。由于擔心孩子一個人回去不安全，賴老師決定送他回家并順便做一次隨機家訪。沒想到這次面對面的交流，讓成子陽的媽媽一下子掏出了心里話。原來成子陽一家是巴東移民，他媽媽根本不了解“361”課堂模式，對兒子期望值很高的媽媽每天晚上想輔導一下兒子功課，卻感到無從下手。找到原因后，賴老師釋然了，她詳細講解了“361”導學案，還拿出了課本，教成子陽媽媽怎么輔導孩子學習。

很多教師在家訪中感到最困惑的地方，是家長與學校在教育理念上的偏差，為此，他們在深入了解學生家庭教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，更多的做法是宣傳現(xiàn)代家庭教育理論和實踐，與家長共同探討有效的家庭教育和學校教育的配合方式。他們深切地體會到，高效課堂必須向家庭延伸。

然而，在陳斌看來，家訪的最大作用是幫助家長重新認識教育，重建對學校的信任。沒有了信任，社會對教育的批評和責難就遠多于理解和支持。教師和家長、學校和家庭如果失去了信任，不會有成功的教育，高效課堂必定無法深入推進。

白楊中學校長葉天成對這個觀點非常認同。為了找回這種信任感，他把全校教師分成了23個勸學小組，走鄉(xiāng)串戶，用腳丈量了白楊坪鄉(xiāng)的每一個角落。當看到教師們親自上門家訪，不少家長感動地說：“老師這么負責，把孩子交給你們我放心。”2011年秋季開學第一天，葉天成巡視著教室，心里不禁樂開了花——不僅今年的新生全部到齊了，上學期流失的22名學生也一個不少。

信任是在家訪和校訪中逐步建立起來的。2011年11月14日，1600名家長走進龍鳳初中，和教師共同探討如何“將成功傳給下一代”。11月22日至24日，1400名家長走進白楊中學，家長可以到任何一個班級聽課，到寢室了解學生住宿情況，中午與學生一起就餐，還可隨心所欲提意見。這兩所學校舉辦的校訪活動，打開的不只是校門，還有認識學校、認識教育的大門。

采訪行將結(jié)束，陳斌告訴記者：“經(jīng)過‘兩課’活動的磨礪，教師隊伍的合作精神得到增強，教研能力獲得提高，家校關(guān)系空前和諧，高效課堂的深入開展有了強有力的保障。”截至2011年11月底，全市課例研究達3000節(jié)次，參與教師15000人次，全市5000名教師走進了近6萬名學生的家庭。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動的推動下，恩施教育必將得到長足發(fā)展！