淺談小學生口算能力的培養

武玥

〔關鍵詞〕 數學教學；口算能力；培養

〔中圖分類號〕 G623.56 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0079—01

口算是計算能力的重要組成部分，在日常生活、生產中都有著廣泛的應用，實踐表明，小學生的口算能力，不僅僅影響學生數學成績的提升，更重要的是影響學生學習數學的興趣與積極性。因此，要提高學生的計算能力，首先要提高口算能力。下面，我就根據經驗談談自己的幾點拙見。

一、創設情境，激發興趣

在學生的學習過程中，興趣是最好的老師，它是學生主動參與學習活動的基礎。學生良好的口算習慣，是小學數學教師對學生的基本要求。

就我所帶的四年級兩個班來說，全班計算能力總體較弱，通過與學生交流我發現學生對計算有抵觸情緒。根據我班的具體情況，我設計了不同的數學活動，如，情景活動，選取孩子喜歡的小玩具，定好價格后，讓孩子們來當營業員或顧客買賣。他們的有些想法，既新穎又實用。就連那些平時在口算中很容易出錯的學生，也積極地參與到了活動當中，并且還有不錯的表現！

在創設情境的過程中，結合學生爭強好勝的性格，還可以以小組為單位進行競賽。利用這種濃厚的氛圍，讓每一位學生都動起來，使學生完全融入到集體當中，在培養學生集體榮譽感的同時，激發學生的學習興趣。

二、加強訓練，提升能力

1.師生合作，持之以恒。激發了學生的學習興趣，下面就更需要有計劃、有目的和有步驟的練習和鞏固，這是長期而又艱巨的任務，是循序漸進、逐步提升的過程，需要老師、家長與學生共同參與。

在數學早自習上，教師應盡量以學生的口算為主，堅持小卡片出示口算題目，學生“開火車”進行回答，全班同學進行評價，訓練逐層進行。在數學運算當中，有的數據或算式出現頻率很高，于是我要求學生熟記一些常見算式或運算規律，為口算達到“快”和“準”提供保證。課前讓學生反復誦讀，做成貼心卡片，讓學生熟記。這種做法，對提高學生口算速度和準確度大有益處。

2.生生互動，循序漸進。在安排座位時，教師要以相互幫助為目的，讓同桌之間互相幫助，共同進步。并且每周要進行“優秀小老師”、“最佳進步獎”的評比。“小老師”在課堂上要起到監督帶頭作用，并且課后，要幫助同桌發現課堂中存在的問題。

別小看“小老師”的力量，記得有個孩子，剛從家鄉轉入我們班。一開始，乘法口訣都背不流暢，有一次，他背成了“三六十二”，他的“小老師”說：“這肯定不對，你在背乘法口訣時，不能死記硬背，要理解。我問你，三六是什么意思？”小老師接著說：“三六就是三個六，你想想，老師有六元錢，你有六元錢，我也有六元錢，我們一共有多少錢？”“18元” 小老師又說：“那你現在知道三六多少了吧？”“三六十八”。后來，在他的一篇《我最感謝的人》的習作中，寫的正是每天都在他身邊的同桌——他的“小老師”。

3.親子活動，寓教于樂。家長是孩子最好的老師，只有家長與老師共同努力，才能更好地培養學生的口算能力。于是，我多次和家長溝通，交流方法。家長不僅能和學生很好地溝通和交流，也能了解自己的孩子最近所學的內容和掌握的情況，便于更好地輔導。

發動家長一同參與到學生的口算能力的培養當中來，不僅只是單一的在家中相互出題練習、相互評價，還應該帶著孩子一同外出購物，幫助家長口算物品的價格等等。學生將所學知識解決現實生活中問題，不僅使學生親自用實踐驗證理論知識，并且還滿足學生的表現欲望和激發學生的學習興趣，真正讓口算成為學生在學習與生活中的一個密切朋友。

總之，學生口算能力的培養，并非一蹴而就，在平時的教學中，教師要從學生學習的實際出發，在強化算題、加強訓練的同時，激發學生的學習興趣，要與家長共同攜手，一起加入到培養學生口算能力的活動中，為教學打下堅實的基礎。

編輯：郭裕嘉