情感過濾假說在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

張巧榮

〔關(guān)鍵詞〕 情感過濾假說；高中英語教學(xué)；應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0062—01

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay 和Burt在70年代提出來的，美國語言學(xué)家Krashen在80年代初又發(fā)展了這一理論。依據(jù)該假說，Krashen將情感作為影響第二語言習(xí)得的一個重要因素并加以系統(tǒng)的分析，認(rèn)為情感就像一道無形的墻一樣對語言輸入起過濾器的作用，積極、自信、放松的狀態(tài)有助于語言習(xí)得，而消極、抑郁、焦慮情緒，則阻礙了語言學(xué)習(xí)。

Arnold和 Brown在《情感與語言學(xué)習(xí)》中認(rèn)為情感包括制約行為的感覺、心情、態(tài)度等方面。而常見的情感因素主要包括動機(jī)、自信心、焦慮、課堂活動等。各因素在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)形式不一，影響程度大小不同，各因素之間互相滲透，互相影響。

一、情感因素的類別及作用

1.動機(jī)

英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和推動力。動機(jī)是學(xué)生為了滿足某種學(xué)習(xí)愿望所作出的努力，是內(nèi)部動因和外部誘因結(jié)合而成的心理狀態(tài)， 是個體發(fā)動和維持其行為的主觀原因。在英語學(xué)習(xí)中， 如果學(xué)生既對所學(xué)英語本身產(chǎn)生興趣， 又認(rèn)識到通曉英語能為國家作出更大的貢獻(xiàn)， 那么， 他就具備學(xué)習(xí)英語的整合動機(jī)， 在英語學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮最大的積極性。

2.自信心

Krashen認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的成效有關(guān)。在個性因素中， 尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。具有自信心和自我感覺良好的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。自信心強(qiáng)的學(xué)生敢于冒險(xiǎn)， 在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤， 能大膽地用英語進(jìn)行交際， 不為語言錯誤而感到難堪。性格內(nèi)向、自信心弱的學(xué)生常過多地顧及面子， 羞于表達(dá)， 不愿意參加集體活動， 怕出錯誤， 因而就失去許多語言實(shí)踐的機(jī)會， 對英語學(xué)習(xí)造成不利影響。

3.焦慮

焦慮是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺有關(guān)。Dulay 指出英語學(xué)習(xí)的好與差， 可以通過焦慮的程度來區(qū)分。焦慮是由個人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境引起的， 分為“狀態(tài)焦慮”和“能力焦慮”。前者指學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)焦慮的一種總趨勢， 而后者為在具體英語學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的焦慮。過分的焦慮能耗費(fèi)學(xué)生本來可以用于記憶和思考的精力。

4.課堂活動

課堂是學(xué)生和老師的活動場所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會環(huán)境。不同的教育思想和不同的文化背景都會導(dǎo)致不同的師生角色和師生關(guān)系。課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂活動為師生的感情交流搭建了一個很好的平臺。

二、情感過濾假說在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師授課首先應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律， 由已知到未知， 逐步深入， 使學(xué)生覺得英語不難學(xué)， 不是一種負(fù)擔(dān)。教師課堂語言要生動幽默， 善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，如游戲、討論、表演，朗誦比賽，唱英文歌，看英文電影等手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.多使用激勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生自信，降低焦慮感

教師應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主，盡量少批評，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會， 讓他們更多地感受到成功的喜悅。對于那些必須糾正的錯誤，如語法、句型的錯誤等，可以采取先表揚(yáng)做得好的地方，后糾正錯誤的做法。給學(xué)生自信，同時也保護(hù)他們的自尊心。每天讓微笑成為一種習(xí)慣，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感。

3.建立融洽的師生關(guān)系，使教師成為調(diào)節(jié)劑

融洽的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。所以教師應(yīng)主動與學(xué)生交流、溝通，縮短和學(xué)生的心理距離；尊重、愛護(hù)學(xué)生，善于鼓勵和幫助學(xué)生；認(rèn)真、細(xì)致深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己成為調(diào)節(jié)劑。

Krashen的情感過濾假說對于探索、改進(jìn)我國英語教學(xué)無疑具有一定的指導(dǎo)作用。英語教師在教學(xué)過程中， 除了自己應(yīng)當(dāng)具備豐富的知識、靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段外， 還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感變化， 善于抑制學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素， 培養(yǎng)其積極的情感因素。讓學(xué)生們學(xué)得輕松、愉快，同時教師也能教得得心應(yīng)手，教學(xué)才能取得良好的效果。

編輯：楊慧芳