優化語文作業設計的實踐探索

楊東旭

〔關鍵詞〕 語文教學；作業設計；練習題備案制；學生

情況；趣味性作業；多元化評價

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0050—01

作業設計是語文教師備課的重要一環，也是課堂教學的重要組成部分。但傳統的語文作業往往是教師指定現成的習題，學生回答，教師批閱。這樣的作業，注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標中的“過程與方法和情感態度與價值觀”，極大地抑制了學生的學習興趣，影響了學生的學習能力、實踐能力和創新精神的培養。因此，優化作業設計對推進新課改、提升語文教學質量具有十分重要的意義。筆者認為優化語文作業設計必須從以下幾方面做起。

一、 實行練習題備案制，促進作業設計規范化

優化作業設計，不僅僅是教師的事情，學校要開展作業設計實踐活動，探索控制作業總量的方法和途徑，實行練習題備案制。學校只有將練習題設計作為檢測練習設計的科學性、針對性和有效性的依據，教師才可能認真落實，才能促進作業設計的規范化。同時，學校應對作業設計提出明確要求，我認為至少應包括三方面內容：一是確定作業內容和形式。二是確定責任人，學生的日常練習應由任課教師集體研討設計，課堂練習題實行備案制。三是學校經常開展作業交流活動，組織教師對各年級作業情況進行點評。四是嚴格控制作業量，盡量利用課內時間完成各科作業。

二、把握學生情況，分層設計作業

在新課程理念下，初中語文教師在作業設計上既要關注優秀生，還要關注中等生和后進生，切實做到“提優、抓中、補差”，設計作業應注意層次，針對不同的學生設計不同的練習，讓每個學生在適合自己的作業中取得發展。這就要求語文教師在設計作業時要把握學生的學習情況，在作業量、完成作業時間、作業難度等方面分層。同時教師在平時教學中也可以通過安排學生查找資料、當堂表演、動手操作等培養學生的多種才能。語文課程標準明確指出：要讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對課文的內容和表達要有自己的理解，能提出自己的看法和疑問。因此，在閱讀方面要繼續培養學生理解、欣賞和評價的能力，另外學生還有一個擴大語言積累的重要任務。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。如，學完《口技》后，讓學生找出課文中的古今異義詞和側面描寫的語句，便是基礎知識積累訓練。又如，學完《出師表》后，我讓學生搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題寫一段話，這樣可以鼓勵學生積極創新。

三、 設計趣味性作業，實現語文教學的生活化

語文作業要有助于增強學生對語文的興趣，拓展語文學習的外延，讓學生養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。教師在作業設計時可從以下幾方面設計具有趣味性的作業：一是發動學生搜集經典的廣告語、流行語等編成“集錦”。二是結合課文設計富有時代氣息的作業，如學完《小石潭記》后，讓學生結合課文內容，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。三是在重要的民族傳統節日來臨之際可發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等引導學生感悟民俗文化，增強學生對中華文化的認同感。四是在寫作練習中給學生提供傾訴心聲的機會。

四、 實施多元化評價，培養學生對語文的情感

要優化作業設計，關鍵要改變傳統單一的評價模式，建構“多元化”的評價機制，從而促進學生的健康成長和全面發展。在實踐中，由于作業設計上的分層，評價中也應該分類評價，為學生的學習提供反饋，引導學生認清學習方向、改進學習方法。我認為可以從以下幾個方面著手：一是作業批改要以課內為主，課外為輔。因為農村學生的學習條件和環境較差，家長文化水平低，大多數家長對學生的作業不能進行輔導。課內作業處在老師的監督下，學生都能認真做，而且老師可以當堂指導，而課外作業則處于無人監管狀態，除了加重學生負擔，其作用不大。二是當學生作業出現錯誤時，教師可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的思路和解答方法。三是對于優秀的作業，要抓住其閃光點，適時給予鼓勵，激發學生學習語文的積極性。

編輯：張 昀