高校經(jīng)管類自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[摘要]本文結(jié)合知識(shí)獲取理論，探討高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的典型問(wèn)題，系統(tǒng)地分析自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵要素，并提出自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下知識(shí)獲取的一般模式。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)獲取； 自主式實(shí)驗(yàn)； 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)；

一、引言

高校肩負(fù)著科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)的責(zé)任，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力的提升。如何從現(xiàn)有教學(xué)資源中快速獲取知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。自主式教學(xué)正是這種教育理念的貫徹，它轉(zhuǎn)變他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、收集整理分析資料，獲取新知識(shí)，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題的能力。

自主式教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面，其課堂教學(xué)模式探討已經(jīng)比較深入，形成了較為完善的理論體系，人們的研究重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，開(kāi)展了一系列的對(duì)比性研究。從自主式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置形式角度，丁琰鋆在《會(huì)計(jì)電算化》課程中研究單個(gè)項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)題，證實(shí)了項(xiàng)目模式適合實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的技能知識(shí)學(xué)習(xí)；相反，陳麗文側(cè)重綜合性實(shí)驗(yàn)課自主式教學(xué)，指出必須從課程設(shè)置上保證時(shí)間、從硬件上保障場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)。從自主式實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放特征角度，彭鵬菲分析自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題，比較了自主研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別，提出了自主研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)提高自主研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，以促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。這些研究從不同側(cè)面給出了自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐，也闡述了其來(lái)源問(wèn)題、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、推廣問(wèn)題，可惜并未清晰闡釋學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取原理和過(guò)程。本文將結(jié)合知識(shí)獲取理論，探討高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的典型問(wèn)題，系統(tǒng)性分析自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵要素，并提出自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下的知識(shí)獲取的一般模式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題與知識(shí)獲取的關(guān)系

當(dāng)前，高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在的以下三類問(wèn)題，一是教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，需要融合基本知識(shí)；二是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題指導(dǎo)不足；三是學(xué)生按部就班的操作，不能靈活處理新問(wèn)題，存在應(yīng)付心理。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及怎樣解決這些問(wèn)題，成為經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

事實(shí)上，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)獲取過(guò)程密不可分。所謂知識(shí)獲取，是將未經(jīng)組織的文檔、數(shù)據(jù)等(顯性知識(shí))和存在于人腦的專家技能(隱性知識(shí))轉(zhuǎn)化為可復(fù)用、可檢索形式的知識(shí)，其是知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程的組成部分。Gilbert認(rèn)為知識(shí)獲取是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，包括知識(shí)的采用和接受。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，知識(shí)獲取影響因素的傳統(tǒng)研究都是通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移研究間接進(jìn)行的。Szulanski研究表明，以下有四種因素：知識(shí)特征（粘滯性、因果模糊性、內(nèi)隱性、專屬性與復(fù)雜性、嵌入性、路徑依賴性）、知識(shí)源、知識(shí)獲取方、知識(shí)轉(zhuǎn)移的情境，深刻影響著知識(shí)獲取的效果。

因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在的三類問(wèn)題，可以從影響知識(shí)獲取因素角度進(jìn)行系統(tǒng)性理解。在第一類問(wèn)題中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面要傳授顯性的基本知識(shí)，另一方面要傳授隱性的操作知識(shí)，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)具有復(fù)雜性特征。顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表或符號(hào)明確表述，但隱性知識(shí)難以明確表述與邏輯說(shuō)明，屬于操作方法、技能經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)是一種復(fù)雜結(jié)構(gòu)知識(shí)。在第二類問(wèn)題中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的隱性知識(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的粘滯性、因果模糊性、內(nèi)隱性、路徑依賴性，很難從知識(shí)擁有者處進(jìn)行剝離，一般情況下只能通過(guò)學(xué)生和教師之間“面對(duì)面”的傳授和演示較好的獲取。但是，目前高校實(shí)驗(yàn)課程很難保證教師有足夠的時(shí)間和精力，對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)到位。在第三類問(wèn)題中，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有考慮教師知識(shí)傳遞的有效性。教師作為知識(shí)源輸出知識(shí)，學(xué)生作為獲取方輸入知識(shí)，存在一定的知識(shí)勢(shì)差。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，教師希望在有限的時(shí)間盡快完成預(yù)定的實(shí)踐內(nèi)容，可能會(huì)忽視兩者之間的知識(shí)勢(shì)差而單純追求進(jìn)度，造成學(xué)生機(jī)械性的模仿操作，并不知其所以然，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣，產(chǎn)生應(yīng)付心理。更為嚴(yán)重的是，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程降低了與現(xiàn)實(shí)環(huán)境高度一致的情境性，不是以學(xué)生為中心進(jìn)行問(wèn)題探究、思考和總結(jié)，而是為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果正確性，弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)。

三、自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下知識(shí)獲取模式的構(gòu)建

為了解決經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的典型問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了自主式實(shí)驗(yàn)方式。自主式實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生放在教學(xué)中心地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的搜集和處理信息、獲取顯性和隱性知識(shí)、提升分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。傳統(tǒng)自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生求解和討論、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教師講解、練習(xí)鞏固七個(gè)過(guò)程。根據(jù)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)獲取過(guò)程的特點(diǎn)，我們對(duì)傳統(tǒng)自主式實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了改進(jìn)。從前面知識(shí)獲取效果的影響要素分析中可以看出，經(jīng)管類自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程必須適應(yīng)知識(shí)特性、知識(shí)源和獲取方、知識(shí)情境的需要，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境又制約了這種需要的達(dá)成。因此，必須從知識(shí)獲取的手段和方法上進(jìn)行改進(jìn)和突破。

國(guó)際著名遠(yuǎn)距離教學(xué)專家Desmond Keegan博士認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我選擇、環(huán)境支持和自我評(píng)估”的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)為極大地提升了知識(shí)獲取能力，豐富了知識(shí)獲取的手段。進(jìn)入2009年后，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始伴隨著Web2.0技術(shù)的成熟，為知識(shí)獲取方法、技術(shù)和工具的研究提出了新的思路。如博客、播客、Wiki、SNS、對(duì)等互聯(lián)網(wǎng)P2P、內(nèi)容聚合RSS等，極大地滿足了人們對(duì)個(gè)性化知識(shí)隨時(shí)訪問(wèn)與獲取的需要。潘巧明（2008）在分析網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)工具軟件對(duì)隱性知識(shí)傳播影響的基礎(chǔ)上，指出信息技術(shù)可以促進(jìn)隱性知識(shí)的傳播。我們充分借鑒了其他研究者對(duì)自主式實(shí)驗(yàn)的研究成果，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，在學(xué)校的“ERP沙盤模擬”綜合型實(shí)驗(yàn)、“信息管理與分析工具”項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用，取得了較好的效果。

圖 自助式實(shí)驗(yàn)知識(shí)獲取的流程

“信息管理與分析工具”課程開(kāi)展自主式實(shí)驗(yàn)流程的改進(jìn)，如圖所示。其基本的教學(xué)思想是：(1)改變以往教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，替代為教師為學(xué)生準(zhǔn)備好每次課程的材料，以設(shè)置問(wèn)題的方式開(kāi)始教學(xué)。(2)學(xué)生拿到題目后，參考教師在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)網(wǎng)站上提供的知識(shí)點(diǎn)和視頻講解錄像，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考。(3)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地尋找問(wèn)題解決工具或途徑，比如使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、進(jìn)行小組討論、認(rèn)真研讀軟件系統(tǒng)的聯(lián)機(jī)幫助、通過(guò)QQ等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)軟件尋求同學(xué)的幫助。(4)對(duì)于先提交答案的3名學(xué)生，在平時(shí)成績(jī)予以加分。

四、總結(jié)

這種將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)獲取，對(duì)自主式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)產(chǎn)生了良好效果。課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)過(guò)程很緊張，生怕自己落后，都拼命地學(xué)習(xí)提供的實(shí)例和知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)間小范圍討論，既有基于信任的合作又有適度的競(jìng)爭(zhēng)，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生根本能力的提高，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師職能，改善教學(xué)效果都有很重要的意義，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)傳遞的新突破和新嘗試。

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