通過“學生講古詩詞大賽”促進古詩詞教學

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初中語文課本古詩很多，平均每冊書至少有十多首，其中10首為課外古詩詞。又因古詩詞往往押韻，讀之朗朗上口，學生大多喜歡讀。但是通過幾年的教學，我發現，學生雖然喜歡古詩，但是教師教學古詩卻面臨兩大難點。

難點之一：學生對于古詩詞雖然能夠背誦，但是往往默寫出錯，其出錯的主要原因大多是出現錯別字，尤其是別字很多。為何會有這種現象發生呢？經研究發現，主要原因是古詩詞內容精練，學生的理解不夠到位，所以出現了張冠李戴的現象。比如《泊秦淮》一詩中的“煙籠寒水月籠沙”，很多學生把“沙”寫成了“紗”；“夜泊秦淮近酒家”，學生往往寫成“進酒家”。這些錯誤的出現，究其原因是學生對詩人杜牧寫作此詩的背景不夠了解，當時是怎樣一個情境，學生沒有細細品味，只是一味地閱讀、背誦。由此可見，學好詩歌的關鍵不僅是背誦，關鍵是要理解。

難點之二：初中語文課程比較緊，如果每首詩詞（包含課外）教師都一一詳細講解，一節課最多能講一到兩首，耗費的時間又過多。所以，如何才能以最快的教學速度，使學生切實學好詩詞，成了我在詩歌教學中的一大難點。

如何讓學生在最短的時間內深刻地理解古詩、學會古詩呢？我對此進行了一番研究。經研究發現，學生學習古詩詞的盲點主要集中在以下幾點：1.對寫作的背景不夠了解。2.對作者及作者的情感了解和認識得不夠。3.對個別詩句的理解不夠。4.不能對詩詞的情和境有合理的體會和想象。5.更主要的是：教師講學生聽，理解起來太生硬，學生印象不夠深，學完就忘。

針對這些情況，我開展了由學生備課、學生做老師講課的活動，最終評出最佳小老師獎。施行這一做法后，學生的積極性一下子提高了。他們不僅深刻地理解了古詩詞，同時使很多學生愛上了古詩詞，并且這一辦法的運用最大限度地發揮了學生的主體地位，大大提高了學生學習語文的興趣。這就是“我是小老師——學生講古詩大賽”活動。

具體做法與要求如下：

1.備課：布置學生對指定的古詩詞進行備課，要求從感情朗讀、作者介紹、背景介紹、內容理解、詞句賞析、拓展延伸等幾個板塊進行備課準備，可以制作成課件。

2.講解要求：口齒清晰，聲音洪亮，講解流利，落落大方，時間限制為每首講解10分鐘。

3.講解方式：以小組為單位，每組重點講一首詩，同時兼備其他幾首詩。若有的小組講解不到位或有錯誤，其他小組可以補充講解。同時，自己組中主講人講解不到位，其他組員可以幫助補充。對本首詩詞，小組成員也可以排成課本劇進行表演。

4.評獎辦法：集體評委評出每天的獲勝者，全講完后評出冠、亞、季軍組頒發獎品。

此做法的優點包括：

1.這樣的形式一出現，學生的積極性大大提高。平時課間和放學回家，小組員都忙著查閱資料，上學時間由小組長領著匯總與篩選。根據規定的時間，擇優棄粕，把最值得講的東西制成課件，帶入課堂。在此過程中，每位學生都掌握了本首詩的很多資料，對本首詩的理解自然很深刻，背誦起來也很簡單，并且不容易忘記。所以在詩文默寫考查中，學生出錯很少。

2.學生要在課堂上當老師，符合講課的要求，自然就要在備好課的情況下，認真練習自己的口語表達能力以及對詩歌的朗誦能力等，這樣又多角度地鍛煉了學生，使之形成了良好的口才。

3.大大促進了學生學習語文的興趣。

4.鍛煉了學生大方得體、沉穩睿智的素養和能力。

通過這一做法，學生學語文的興趣大增，且默寫古詩的正確率大大提高了。后來，每次發新書時，都有很多學生問我是否還有“我是小老師講詩大賽”的活動。再后來，我們經常把這種方法用在現代文或文言文的講解之中。總之，只要適合學生講的，我都放心地交給學生。而整個過程中，課堂是屬于學生的，教師僅僅起到了引導、點撥、查漏補缺的作用，學生的語文整體素養由此得到了明顯的提高。