影視資源在課堂上的有效利用

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敘事學理論的出現給語文教學打開了一個新的審美角度，它不僅使學生更加理性地去審讀文學作品，也使學生有了新的角度去審讀，并重新獲得不同尋常的體驗。所以，教師應把優秀的影視作品引入語文課堂，以其聲圖并茂、視聽兼顧的形式來調動學生的情感和學習興趣，活躍他們的思維，使他們積極參與教學實踐活動，從而養成良好的語文素質。現從以下幾個方面來談談影視資源在中學語文課上的有效利用。

一、利用影視資源，創設學習情境，渲染教學氛圍

觀看影視作品時，學生是主動地選擇看，想怎么看就怎么看。這種自主意識在觀看影視作品時得到了充分的滿足，因此，適當篩選、借鑒、引用現成的影視資源，對于初中學生學習語文大有裨益。教師在講課時，要善于捕獲那些具有煽動性的情節和鏡頭，抓住動情點，渲染教學氛圍，促使學生思想情感的內化，從而提高課堂效率。朱自清的《背影》是非常經典的文章，字里行間都流露出濃濃的父子之情。作者通過一連串細小的日常瑣事，如奔喪、送行、看行李、講價錢、揀座位、穿鐵道、爬月臺、買橘子等，描繪出了一個慈父的形象。教學時，可以將《背影》的電視散文巧妙地引入課堂，那低沉的朗讀、暗淡的畫面、父親蹣跚的腳步……渲染出一種讓人心酸但又感人至深的氛圍。然后請學生聯系實際，談談自己的父親那份不易被察覺的愛。在結尾的時候，可以欣賞劉和剛的《父親》，在 “想想你的背影，我感受了堅韌 ，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛”的歌聲中，將這種氛圍渲染到極致。這樣，三維目標中的情感教育目標，就能輕易而高效地達成。情境的創設為學生的體驗做了很好的鋪墊，讓學生在動態的語言環境中，去品味、感受、掌握語文知識。

二、利用影視資源，降低知識難度，提高探究效率

每堂課，我們都會預設教學目標。有了目標，也就有了教學的依據。想要提高語文教學的課堂效率，就必須有效地完成教學目標。事實上，有的知識點對于初中學生確實有難度，這時，緊扣教材的重點和難點，選擇合適的影視播放，不僅能使課堂教學內容生動，而且還可以提高探究效率。 如《奇妙的克隆》，這是一篇非常著名的科學小品文， 文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的思考，雖然行文脈絡十分清楚，說明事理步步推進，但是，對于一個初二學生來說，“克隆”這個詞是非常陌生的，教師很難在課上講清“無性繁殖”“囊胚細胞核”“換核卵”等專業術語，而且學生也感覺如讀“天書”，這時我們就可以這樣設計：先播放動畫片《大鬧天宮》中孫悟空拔一根毫毛變成無數個孫悟空的片斷。孫悟空是學生們喜歡的藝術形象，他神通廣大，經常在緊要關頭拔一把猴毛變出一大群猴子，這一精彩描述，是我國明代大作家吳承恩關于克隆的設想，他想象的依據是什么呢?這樣的導入可以激發學生的閱讀興趣，然后再播放有關克隆的資料片，依次出現干細胞、克隆羊“多莉”、克隆貓、克隆鼠、克隆牛、克隆馬、克隆豬、克隆騾子等，這樣就能很好地將影視與語文課堂結合在一起，既解決了難點，又縮短了探究時間，還讓學生在直觀形象的影視中領略到了科技的神奇和魅力。

三、利用影視資源，激發語言動機，培養表達能力

當前，隨著新課改的推進，語文課堂也逐漸開放起來。而語文能力和語言水平息息相關。影視作為一種文化新形態，可以將無形、無色、無聲的教學內容，以豐富多彩的畫面、和諧鮮明的色彩、生動活潑的語言呈現出來，多角度地刺激學生的感官，這有利于喚起學生的情感，激發語言動機。

著名的語言學家喬姆斯基說過：“人的思維特性使一個孩子能夠習得一種復雜和具有高度表達能力的人類語言。”而利用影視作品可以更有效地創建語言學習的環境，培養學生的表達能力。在上《口語交際——當一次主持人》這課時，就可以剪輯歷屆春晚主持人的開場白和串聯詞的視頻給學生看，并讓學生說說喜愛的節目主持人，教師適時點評他們的風格，如趙忠祥的穩健灑脫、崔永元的幽默風趣、楊瀾的自信深刻、董卿的知性大氣……然后再請學生模仿撒貝寧主持的”今日說法“，最后分組交流主持詞，選代表全班交流。學生在看、聽的過程中潛移默化地學習如何組織語言，如何運用體態表達，如何穿針引線，如何應付突發事件等能力，形成“感知語言—模仿語言—嘗試表達”的良性發展。

四、利用影視資源，豐富想象畫面，提升寫作水平

寫作水平的提升，因素有很多，但利用影視資源也是提高學生寫作水平的有效途徑。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫是對聽、說、讀的一種延續、一種提高，是深有感受后的一種表達，有形象的記憶。而影視作品屬于文學范疇，它來源于生活，是對生活中最有意義的事件的一種提煉與升華，其敘事、抒情、說理無不入骨三分。所以，讓優秀影視作品進駐課堂，必將深深吸引學生，帶來意想不到的效果。例如學完《范進中舉》后，我讓學生觀看了影片，發現電影的某些表現技巧能遷移到作文上來，使學生有深入的感悟，如：插敘、倒敘、補敘等順序，心理描寫、環境渲染、前后呼應，對比諷刺等手法。再讓學生續寫“范進的瘋病好了以后……”，可以學習電影中的敘事方法及人物的心理、動作、語言、肖像描寫。電影的出現，極大地豐富了想象的質感，讓學生有話可寫、有法可循，促進了學生寫作能力的提高。

五、利用影視資源，學會文學欣賞，陶冶人文情操

一部好的影視作品，都帶有創作人員的情感、文化、品質、靈魂等社會烙印，無論是畫面內容，還是藝術的展現形式，都包含著一種對真、善、美的追求。數百年來的世界優秀影視作品，承載著人類數千年來的文明果實，為青少年們展現了完整的人類歷史、奇妙絢麗的現代科幻、飽滿生動的人物形象、五彩斑斕的自然世界、跌宕起伏的故事情節、悅耳動聽的電影歌曲；神話、童話、寓言、民間傳說、人物傳奇、文學名著、音樂歌舞、校園生活等，這一系列波瀾壯闊的畫卷，對學生的一生將產生深遠的影響。

一部好的影視作品，就是一部好的教科書，它告知你一種人生、一個社會，可以看到原來看不到的世界，能清楚地讓人去感悟各種人的舉止言談、立身處事的素質，發現生活的多樣性，甚至看到人生的航標。例如組織觀看《老人與海》后，學生懂得了物質可以貧乏，但意志一定要堅定，人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗，作為一位強者，就不應該面對失敗而消沉悲觀，就不應該因為沮喪而停止追求；看了《長征》以后，學生深入理解了在那個充滿硝煙的年代里，紅軍戰士們體現出了偉大的長征精神：不怕犧牲、前赴后繼的精神，勇往直前、堅韌不拔的精神，眾志成城、團結互助的精神，百折不撓、克服困難的精神；影片《媽媽，再愛我一次》展示了母親這一親情的偉大形象，觀看電影以后，很多學生都泣不成聲，濃濃的親情縈繞心頭，久久揮之不去。影視，真正寓教育于感受之中，其深遠持久的教育效果，比生澀枯燥的說教，不知好了多少倍。這些都是人文教育的極好內容，使學生在文學欣賞的同時，加深了情感體驗、陶冶了人文情操。

隨著新課改的不斷深入，新的教學方法和模式不斷涌現，而影視作品，將以潛移默化的方式陶冶學生的情操，提高學生的語文素養，影視資源必將為語文教學錦上添花。教師如能自覺地、有意識地提高自身的影視欣賞水平，結合語文學科的特點和規律，尋找影視為課堂、為學生服務的契合點，那對教學質量的提升將有巨大的促進作用，語文教學也必將進入一個全新的境界。

參考資料：

1.王書月《影視欣賞與中學文學作品教學》，《名作欣賞》2011年中旬刊。

2.盧俊《在影視欣賞中提高中學生的寫作能力》，《文理導航》2011年第4期。

3.宗云《論影視欣賞在文學課中的作用》，《作家》2010年第2期。

4.徐彩平《 淺談優秀影片對提高學生語文素養的作用》，《少素報》2010年第31期。

5.劉芹《影視欣賞在語文教學中的運用策略》，《東京文學》2009年第5期。

6.王強《高科技時代影視藝術價值的幾點思考》，《當代電影》2001年第2期。

7.董小英《敘述學》，社會科學文獻出版社。