淺談農村學生的語感訓練

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在農村中學語文教學中，我常會遇到這樣一些情況：雖然是初中生了，但同是一篇課文，有的學生讀一遍就能領會文章的大意，有的學生反復讀了幾遍也不能弄清文章的中心意思，有的學生讀了文章后不但能說出哪些詞句用得好、哪些地方寫得精彩、具有怎樣的表現力，還能指出一些語言上的欠缺，有的學生卻看不出文章的語言特色、詞句的優劣。學生課堂的發言，有的學生即興發言，語言流暢，出口成章，有的學生連老師的問題都沒聽清，回答問題結結巴巴，詞不達意，甚至干脆不會回答。作文中語言文字的表達，有的學生明白曉暢，有的學生含糊不清，不能正確表達自己的意思。這些情況的出現，實際上是語感的問題，它已直接影響學生的聽、說、讀、寫能力。

《語文課程標準》中提到：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”《課程總目標》也指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是指言語交流中人對詞語表達的直覺判斷或感受。語感是讀者思想認識通向作者內心深處的橋梁，是訓練學生感知語言、體察語言、把握語言的重要方式。我認為，語感是對語言的敏銳感覺，是實際運用文字能力的一種基本功。因此，語文教學必須抓好語言學習，無論是語言的理解還是運用，都和語感能力密切相關。所以，為了提高農村中學學生的語文素養，教師必須重視對學生的語感訓練。

那么，在語文教學實踐中，怎樣有效地對農村學生進行語感訓練呢？

一、給予學生充足的時間進行朗讀背誦，培養語感能力

農村中學條件有限，學生家庭條件也受限，不能閱讀到很多的書籍或進行網上閱讀。只有借助誦讀文本來加深對句子的體會、增強語感。教師應當引導學生有感情、有語調、有節奏地用“心”誦讀，使其出于口、入于耳、了然于心，直接迅速地感知文章語言的優美，形成語言的分寸感、暢達感、情味感，從而形成語感能力。在布置每一篇課文的預習作業時，我先要求學生至少讀三遍課文，另外，朗讀時還有一定的要求，要做到“口到、目到、心到”，調動多種感官功能，逐字逐句閱讀理解，這樣對語言材料的感受就會準確、細膩、真切，從而獲得審美感受。對于美的文學作品，我讓學生在班上朗讀，但必須聲音響亮、流利，讀完后讓學生去點評。另外，我還不定期地開展朗讀比賽活動，激發學生的朗讀興趣。當然，朗讀過程中教師的范讀、指導朗讀是必不可少的。 

新編《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，學生九年課外閱讀總量應達到400萬字以上，可見閱讀積累的重要。但初中學生生活經歷不足，實踐經驗有限。語文教材中有許多文質兼美的作品、經典的古詩文，要求學生勤記多背、積累知識，將語言材料內化為自己的言語。為此，我在班級中開展詩文背誦比賽活動，激發學生記憶背誦的興趣。久而久之，語感的培養也就在其中了。

二、要求學生在語言文字上下工夫，養成揣摩詞句、品味語言的習慣

葉圣陶曾說：“一篇作品一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。”同時，他還說“讀者必須把捉住語言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來——也是接近作者的旨趣的希望”。學生在學習語文時，往往對要求掌握的詞語解釋、要求背誦的段落肯花工夫去讀，而教師則要有意識地引導他們在語言文字上下工夫，讓他們接觸、熟悉、辨析、運用語言，在積累感悟中增強語感。對于農村學校的學生而言，這種積累更是必不可少。

在教學中，教師還要重視指導學生根據語言環境、時代背景、生活經驗來推敲詞句的內涵。語言是表達思想情感的，因而語感必然包含情感因素。要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感聯系起來。為此，教師要引導學生走進課文所提供給我們的社會生活，以擴展人生經歷和閱歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。

三、要求學生在寫作訓練中養成錘煉詞句的習慣

大部分初中學生沒有檢查、修改作文的習慣。其實，有關“推敲”這個詞的來歷學生們早在小學階段就學過，也都很清楚，用一個詞、造一句話，要反復斟酌、一絲不茍。在作文教學中，我要求學生盡量對每次作文先自己修改，再由學生之間互改，除了修改錯別字、病句以外，對作文功底較好的學生主要是進行詞句的錘煉，盡量要考慮選用最能表達事物特點的詞，最具有表現力的句子，關鍵在成文以后還要讀幾遍，檢查用詞是否準確，句子與句子之間是否連貫，語句是否簡潔、精練、生動。 在寫作訓練中培養學生養成錘煉詞句的習慣，能有效地提高學生對語言敏感性的領悟力。

四、創造條件，開展活動，提高學生的聽說能力

聽話和說話都會受到時間上的限制，需要及時對話語內容做出快速反應。聽話時要邊聽邊領會，話音一落，就來不及再聽了。說話要邊想邊說，說得快就要想得快，雖然也可以要求“讓我想一想”再說，或者說得不恰當再重新說，但都要在極短時間內做出一定的反應。依據中學語文教學要求，從初中各年級學生的認知領域、情感領域和動作技能領域素質發展的情況出發，建立適合初中階段的聽說能力訓練目標體系，并在實踐中進一步完善，使學生養成討論、思維、創造等品質的習慣，提高其思維、創造、學習等能力。因此，為訓練學生的聽說能力，我采用靈活多樣的教學方法，充分發揮學生的主體作用。 

1.從朗讀、復述、講故事、轉述、回答問題等幾個方面分層次進行，從而培養學生的注意力、理解力和記憶力。如：讓學生讀幾條格言、短詩或美文時文，以培養學生敢說的能力；讓學生用普通話朗讀文章，或配樂朗讀，加深學生對文章情感氛圍的理解。

2.從看圖說話、觀察說話、敘述事件、編講故事、情景說話等敘事性的說話訓練過渡到點評班事、社會事、國事或進行書評影評，校內外、國內外熱點話題以訓練學生說話的邏輯性、思維的深刻性。如：讓學生介紹一本書或講家庭、學校、社會乃至國家大事、新聞等。這無疑也是為了更好地拓寬農村學生的視野，訓練農村學生說話的能力。

3.開展討論、辯論、專題演講等活動，培養學生隨機應變的綜合能力。如：開展辯論大賽，“爭辯使人聰慧，緘默使人愚鈍”，能說善辯是當代中學生應具備的基本能力之一，也是未來社會對人才的要求，而辯論活動正是訓練和提高聽說能力的切實有效的教學手段。選擇好恰當的辯題，使學生展開深入討論，對提高學生思想素質、文化素質和心理素質也能發揮很大作用。

教師給學生創造說的機會和情境，誘發他們說，在想說的基礎上，引導并培養他們“會說”。講一件事，要把時間、地點、人物、事件的起因、經過及結果等要素交代清楚。說一個人，要把他的長相、穿著、語言、動作、心理等在具體活動中的表現講明白、講具體，使學生說得有法則、有順序。因此，語文教師要創造條件，組織各種聽說活動，這不僅可以提高學生聽說的語言能力，而且還可以訓練學生機智敏捷的社交能力。

語感是實際運用語言文字能力的一種基本功，教師應當把培養農村學生的語感作為經常性的語文基本訓練內容，有意識地加強農村學生的語感訓練。盡管培養學生語感的方法多種多樣，學生的接受能力也不盡相同，但只要將農村學生的語感訓練作為語文教學中的重要任務，長期堅持語感訓練，就有可能提高農村學生的語感，從而增強他們領會詞句含義、準確選用詞句、修改詞句、鑒賞詞句及閱讀寫作等方面的語文學習能力。

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參考資料：

1.《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

2.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社。

3. 李瑛主編《中學語文教學論》，廣西民族出版社。