淺談農村中學生寫作 資源的開發與利用

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《語文課程標準》明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”葉圣陶先生也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是作文的源泉，我們應該盡量拓展學生的生活空間，不斷豐富他們的生活閱歷。這對于生活在城區的孩子來說較為容易：他們住在環境幽雅的小區，學校教學條件先進，可以上網了解、查找大量的信息和資料，晚上能漫步在燈火闌珊的街市，節假日可以看到美麗的公園，游覽祖國的大好河山……相比之下，農村孩子生在農村、長在農村，接觸的是一個相對狹小的生活空間和知識空間。因此，農村孩子視野較為狹窄、思維相對閉塞。

如何拓寬農村孩子的視野，走出沒事可寫、虛假編造的怪圈？其實我們不難發現：好的素材和靈感就在學生身邊，《語文課程標準》在課程資源的開發與利用中強調：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。我們要有強烈的資源意識，引導學生不斷開發已有的豐富資源，并對其加以利用 。

一、開放選材，在欣賞中看自然

城市的學生有見識、有主張，頭腦靈活、知識面廣，是因為他們處于政治經濟、文化活動的中心，接觸各種信息的機會較多，這是農村學生最缺乏和羨慕的。可是農村有的是城市里無可比擬的自然風光：波浪似的稻田，清幽的樹林，展翅翱翔的飛鳥，波光粼粼的河流，夕陽西下炊煙裊裊的村莊。這些就是學生們的樂園，是學生感受大自然、享受大自然最好的舞臺；也是學生觀察、寫作的鮮活的對象。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”所以，我們不妨多引導學生觀察身邊的事物，欣賞家鄉獨特的美：田野、湖泊、菜園、新居。如此既增長見識，又陶冶情操，同時還積累了寫作材料。

農村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察、寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……教師可以引導學生就地取材，從平平常常的事物中發掘事物的形式美與內在美，激發學生對家鄉的熱愛之情。同時，也可以避免舍近求遠，浪費資源，進一步鍛煉學生捕捉素材的能力。

對于水鄉人來說，以水為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的。家鄉的小河，清澈見底，鴨鵝戲水；家鄉的小橋，造型優美，歷史悠久……這些都是學生筆下的好材料。組織學生在不同的時節里欣賞古城的水鄉情韻，甚至可以組織學生下水嬉戲：游泳、打水仗、抓魚蝦……在習作中贊美家鄉的美景，抒發心中的感受，是學生從感知美到表達美的過程，也是學生內心情感起伏發展的過程。而在城區已經不容易看到“小橋流水人家”的水鄉特色了。

隨著經濟的發展，農村的面貌也在迅猛發展。農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。家鄉的變化日新月異，而反映家鄉發展變化，不能說大話、喊口號，而要采集實實在在的事物，讓學生切實感覺到原來家鄉真的富了、變了，要以小見大。農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。一些鄉村的拆遷，一座座整潔的農村別墅在春風里蕩漾著生機，一批批新建的工業園區繁榮了農村的經濟。觀察農村的變化，觀察農家園，描繪改革開放后的家居美，能夠激起學生對家鄉的熱愛，這樣學生在寫作中更能表達真情實感。

二、體驗生活，在勞動中領悟真諦

讓學生在勞動中交流情感、領悟勞動的艱辛，獲取最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構故事、泛泛而談、虛情假意的作文現象。

相比較于城市來說，農村體力勞動要多許多，家里有家務，地里有農活。隨著經濟的發展和家長對孩子教育的重視，許多農村學生也習慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活。年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸，整天把孩子關在屋子里讀書、完成作業，導致學生勞動觀念淡薄、勞動意識不強。許多學生寫勞動，只言片語，不切實際，寫不出真情實感。

對于作文教學而言，參加勞動更能為作文提供真實的素材，學生對自己參加過的勞動肯定有很真切的記憶和深刻的體驗，把這些生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣寫到作文中來，這樣的文章比那些矯揉造作的文章更具有生命力和感染力。所以，寫勞動，就要讓學生去體驗勞動，引導學生參加力所能及的勞動，從勞動中去觀察生活、描寫生活。只要我們把社會生活作為課堂，讓學生走進社會生活、直接體驗生活、掌握生活的第一手資料，學生就能用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，做到“感于哀樂，緣事而發”，充分發揮個性思維的獨創性。這比課堂上單純的說教效果更好。

三、參與習俗，在玩耍中陶冶個性

農家自有農家樂。農村情濃、趣濃，鄰里的交往樂、純情美、婚俗壽禮、買房造屋、慶賀、開業規矩等都可作為寫作題材。學生通過采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉土氣息。這樣也可避免照搬照抄、千篇一律的作文弊病，為學生寫出具有“特性”的習作打下基礎。 

農家人性格淳樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是，如趕農時、互幫搶農活、修橋筑路、出資出力等。在天氣晴好的七八月份，家家戶戶曬稻谷，此時各條馬路上、曬谷場上都是金黃的稻谷。這邊幫忙扛袋子的，那邊幫忙翻整稻谷的，還有小孩幫忙趕雞鴨的。特別是下雷陣雨的時候，只要在家的都傾巢而出，幫忙搶收稻谷，此時的曬場上熱火朝天。這種情景，就發生在學生身邊，他們看在眼里，記在心里，而在城區的孩子是體會不到的。讓學生在觀察、采訪中收集這些題材，并通過班內、校內的信息交流，寫些農家事，歌頌一下農家人，感受農家人的純情美。 

千百年的農家文化蘊涵著豐富的歷史文化知識，有著它獨特的風格。農家慶賀節日有自己的方式：節儉了一時的農民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農家的節日，不僅有“五一”節、國慶節、元旦和春節，還有更具農家特色的清明節、端午節、中秋節、元宵節等。在不同的時節，農民用的是不同的慶賀方法。這些對拓寬學生的知識面，增加歷史文化知識、增強學生的學習興趣大有幫助，而很多恰恰也是城區孩子不能體驗到的。我們可以抓住這些節氣，讓學生寫些有風俗氣息的文章，如《清明踏青記》《學包粽子》等。當然，民俗文化在發展和變遷的歷史過程中也會有一些庸俗、不健康的內容，對于這些，教師應該清楚地教學生注意區分，去其糟粕、取其精華。農家孩子的童年是純真的，也是充滿歡樂的。我們應該讓學生攝取記憶中難忘的畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

語文的外延與生活相等，作文教學如果僅僅局限于教師傳授、布置，學生被動接納、應付。作文教學過多地強調確立中心、選擇材料和確定體裁、結構等。學生在沒有感情沖動和寫作欲望的情況下開始動筆，東找一點、西尋一點來填補老師確定的作文思路和模式，結果寫出來的文章往往千人一面、缺少靈氣和真情。農村社會生活豐富多彩，廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡、用之不竭。富庶的江南水鄉，景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的故事，尋找美、發現美，學作文、也學做人，這正是我們作文教學成功的標志。

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參考資料：

1.羅丹《羅丹論藝術》，新華出版社。

2.《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

3.戴明燕、王祥紅《如何激發農村學生的寫作興趣》，《濰坊教育學院學報》2005年第2期。

4.司瓊芳《讓思維展翅，越飛越高——充分挖掘農村資源 拓展學生習作空間》，《成都大學學報(教育科學版)》2008年第4期。

5.《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。