語文課堂應注重情境教學

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文學是一門藝術，語文學科中的文學作品均屬藝術范疇。在語文課堂中，若使學生心靈受到藝術美的熏陶，思想受到藝術美的啟迪，思維受到藝術美的引導，我認為，“情境教學”必不可少。

所謂“情境”，即情感意境。不管散文、小說還是詩歌，都有其寫作背景、自然環境和社會環境，那么作家在表述中也必然滲透著這些情境。課堂教學中若能運用情境教學去引導、去詮釋、去挖掘，對于提高學生的領悟力、欣賞力、思維聯想及創造力，甚至德育教育都有著不可忽視的作用。

那么，如何進行情境教學呢？

首先，應精心設計導語。

好的導語是一堂課成功的前提，它提出的方式是多種多樣的。精心設計的、有情境的導語，可以開發學生的形象思維，渲染課堂氛圍，激發學生的學習興趣。高爾基曾說過：“興趣是最好的老師。”如果學生發生了興趣，學習熱情必然高漲，學習效率必然顯著，新課的導入更為重要。因此，為了激發學生學習新課的興趣，我們可采取引古詩、講故事、設懸念，多媒體展示畫面等方法，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，使之出現良好的聽課情緒，進入最佳的心理狀態。

例如，我在講魯迅的《風箏》時，采取多媒體教學手段，在大屏幕上展示一群孩子在田野里放風箏的畫面，同時配以歌曲《三月三》：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻走回到童年，叫醒村里的小伙伴一同到村邊，懷抱畫著小鳥的風箏人人笑開顏……”這時引導學生：“伴著優美的旋律，我們仿佛又回到了充滿歡樂的童年。大家說，你們愛放風箏嗎？家長支持嗎？魯迅小時候作為兄長，就不允許小弟做這項游戲，讓我們一起來學習散文《風箏》。”這樣，借用多媒體導入，融形、聲、情、景于一爐，創設教學情境，激發學生好奇心和求知欲，有助于形象思維和創新意識的培養。所以，有情境的導語是一堂課成功的一半。

又如，在講茨威格的《偉大的悲劇》時，為渲染課堂文學氛圍，我采用吟誦古詩的方式導入：“同學們，還記得李清照的《夏日絕句》嗎？‘生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。’這是對我國古代失敗的英雄項羽的千古絕唱，這節課我們再學習一篇禮贊當代英國幾位失敗英雄的文章，讓我們一同走入茨威格的《偉大的悲劇》，一起去感受英雄的偉大品質和人格魅力。”由于詩句簡單，學生們都饒有興趣地高聲吟誦起來，認識到古今中外都有失敗的英雄，同時也對即將學習的文章有了一個感性認識，那就是“從失敗中見人格、見精神”。

其次，課堂教學過程中也應注重情境教學。

針對文章中的重點段、重點語句，在作重點賞析的同時，運用情境教學，不但能使問題深入淺出，收到事半功倍的效果，而且可以激發學生的同類聯想和相關聯想，訓練學生的發散思維，提高他們的欣賞力、表現力和創造力。要做到有情境，方式是多樣的：教師可以用優美的語言構造情境，也可用詩情畫意的圖畫配合語言，可以調動多媒體的聲、色、形，更可以讓學生創編課本劇當堂表演，學生本身就是入情入境的一景。

我在講《奔落的雪原》時，聽了學生的美詞佳句欣賞后，我也積極參與其中，把自己最喜歡的句子和學生們共享，并激發學生的想象力。我先用飽含激情的語言創設情境：“老師最喜歡的句子是‘啊，奔跑而又崩落了，崩落了還繼續奔跑著的雪原’這句話，我聯想到了我們國畫中的大寫意：潑墨不多，凝練傳神；聯想到了毛澤東《沁園春?雪》中的‘山舞銀蛇，原馳蠟象’；聯想到了唐代詩人李白筆下的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’。同學們，你聯想到了什么？請放飛你的想象（這時多媒體再播放‘尼亞加拉大瀑布’壯觀奔騰的畫面創設氛圍，引發學生思考）。”學生們紛紛舉手，有的聯想到了黃河、有的聯想到了長江、有的聯想到了草原，并能夠用詩句表達出來。所以，這個情境的設計訓練了學生的聯想和想象力。

第三，總結全文時，用帶有情境的語言或展示有情境的畫面，讓學生對全文有整體上的認識，或深化主題、或進行品德教育，在輕松愉悅的氣氛中，雙方均能輕松地結束教與學。

總之，情境教學應貫徹語文課堂的始終。只有如此，語文課才能做到多姿多彩；才能多角度、多方位地訓練學生，提高學生的綜合能力；才能在學生幼小的心靈中植下熱愛祖國語言、學好祖國語言的種子。