強化學生學科素養回歸作文教學本真

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長期以來，語文教學，尤其是作文教學，不同程度地處于低效狀態。新課程改革以后，這種狀況有了一定的改觀。其中，“以學生發展為本”的觀念深入課堂教學一線，由此帶來了教學生態的良性轉化。

但不無遺憾的是，新版教材并不是完備無缺的，表現在作文教學上，缺乏系統的作文訓練課程資源。究竟該如何對學生進行作文訓練，完全由教師自己來決定，教學隨意性太大。 仔細剖析現在的作文教學課堂，不少教師或把作文教學當成單純的文體教學，機械地進行各種文體的呆板訓練，使本來極富激情與創意的作文課堂味同嚼蠟；或直接把上一年的高考試題拿來給學生“寫”作，使學生頭腦中偶然閃現的真正的新意、創意，在還沒有冒出來之前，就扼殺在這種刻板的應試模式訓練里了。

再看作文批改與評價。一方面是繁重的工作導致教師無法進行深入的作文教學研究。而另一方面，就算教師每篇精批精改，提出許多有益的建議，不少學生拿回作文本之后，常常只是翻看一下批語就塞進了抽屜里。即便是看了存在的問題和教師提出的修改意見，也不會舉一反三，應用到下一篇作文里。強化學生的寫作素養，更是無從談起。

因此，如何在作文教學中增強學生的寫作素養，讓作文教學回歸學科的本真，具有極強的現實意義。而正確認識學情，合理設定符合學生學習需要的恰當的增長目標，無疑是作文教學回歸本真的基礎和前提。

仔細分析學生作文中出現的問題與缺陷，我們不難發現：有些問題，比如文體“四不像”、議論文論據敘述冗長等，屬于初中寫作基礎不扎實所導致；有些問題，比如敘事平淡缺乏細節、議論文缺少論證分析等，屬于寫作素養缺失所導致，需要在高中的學習中逐漸掌握并類化為新的學習能力。

這樣，就有了如下一個基于有效性的作文訓練的基本策略：夯實學生現有的學習基礎，強化訓練學生應該達到的寫作素養。如何在日常教學中達成這個訓練策略呢？筆者認為，至少應該從以下幾個方面來開展作文教學。

一、補充必要的寫作知識，循序漸進地提高學生的寫作素養

學生所出現的寫作問題，無論是學習基礎不扎實所致，還是寫作素養缺失所致，其根本癥結在于寫作知識的缺失，因此有必要給學生補充必要的寫作學知識。

依據學生的學力情況，筆者以為，高一以記敘文訓練為主，培養熱愛寫作、樂于交流、勤于修改的習慣，使學生具有相當的記敘類寫作能力，重點解決“敘事的波瀾”和“細節的生動”等寫作素養缺失的問題；高二以議論文訓練為主，培養學生具有一定認識力、思考力和表達力，使學生具有相當的議論類寫作能力，著重解決“議論的條理”和“議論的分析”等寫作素養的缺失問題；高三以記敘、議論復習為主，全面梳理，在類化記敘文和議論文寫作素養的基礎上，強化考場作文的訓練。下文以記敘文的訓練為例，談一談在日常教學中，如何通過補充必要的寫作知識，循序漸進地增強學生的寫作素養。

1.正確認識學情，這是訓練能夠正確開展的起點和基礎。進入高中的學生在完成記敘文時，基本能夠完整地敘述一件事，并得出一定感想；不足之處在于情節平鋪直敘，缺少細節描寫。正確認識學情，可以為后期訓練目標的達成鋪墊一個正確的導入口。

2.針對學生的素養缺陷，給予相關寫作知識，展開相關專題訓練。比如針對學生敘事平淡的問題，筆者從初中課文《散步》的分析入手，給學生歸納了“五筆敘事法”（即“簡述一筆——概說事件”、“鋪墊一筆——介紹原委”、“渲染一筆——烘托點染”、“巧折一筆——寫出波瀾”、“深化一筆——表達感悟”），開展“敘事的波瀾”專題訓練。又如，針對學生在記敘文中長于概述、短于細節描寫的現狀，筆者又開展了“細節的生動”專題訓練，從五個經典細節描寫（《背影》中父親背影及作者心理、《范進中舉》中范進動作及語言、《駱駝祥子》中祥子的動作及心理、《圍城》中方鴻漸感受家中鐘聲的獨特細節、茨威格《看不見的珍藏》中盲人收藏家的動作及眼神）的分析入手，讓學生體會到：生動的細節必須是具體的、個性化的、深入體驗的典型情節。然后，設置學生熟悉的寫作情景，讓他們在實踐中體驗細節描寫，從而類化為新的寫作素養。

3.設計專題訓練時，既要目標明確、便于操作，又要注意目標間的關聯性。仍以“敘事的波瀾”專題為例，之所以從“五筆敘事法”入手展開專題訓練，是因為例文《散步》是學生熟知的文章，而且這種寫法更貼近學生的寫作生態，更易于與學生碰撞出思想的火花；但僅僅一種寫法遠不能代表“敘事波瀾”的全部，所以后面又補充了幾種常用的寫作技巧，以幫助學生類化相關知識，形成新的寫作素養。

必須指出的是，所有專題訓練（小作文）的目的，都是為了整篇作文（大作文）服務。因而，開展“小作文”訓練時，必須與“大作文”寫作相結合，以確保訓練的有效性。

二、開拓視野，激發思維火花，充實學生的見解與思考

從某種意義上說，給學生補充必要的寫作知識，只是解決了學生作文時應該具備的基本的文體意識和結構意識，而要想改變學生作文“缺乏真情實感、套話空話連篇、不見個性”的痼疾，還必須打開學生的生活視野。在學生現有“兩點一線”生活沒有本質改變的情況下，教師要通過搭設語文實踐活動的平臺，激發學生的思維火花，充實學生的見解與思考。

搭設語文實踐活動平臺的最基本做法，是在平時的教學細節中注重思維習慣的培養。比如，教師可以在上課之初抽出幾分鐘的時間，用 “曬思匯”的形式給學生的思維一個“天馬行空”的機會。如端午節前，可以讓學生說說對“端午”的感悟。學生可以由“屈原之死”而討論具有現代氣息的話題“一個人選擇自殺是善待生命嗎”，或者由韓國“端午申遺”而討論“韓國端午申遺成功，對我國傳統文化保護有何功過”等。類似的話題，如“無臂鋼琴手劉偉的達人秀”“極品乞丐犀利哥的傳說”“暴走媽媽救子”等，因為源于生活，很容易激活學生的思維火花，起到在日常教學細節中培養學生思考習慣的作用。

同時，還應該從課程開發的角度，搭建學生的寫作活動平臺。教師可以結合粵教版教材“活動單元”的要求，細化相應主題為若干寫作活動，如“體驗情感”（親情、愛情、鄉情） “關注自然”（人文、生命） “尋找身邊的英雄”（傳記或訪談） “讀美文，秀我思”（讀后感）等。總之，搭設語文實踐活動平臺，可以把“教材和生活”“教材和學生”“學生和生活”“活動與考試”等緊密結合在一起，使學生在活動過程中生成寫作所需的要素，提煉寫作語言，從而形成真實的表達；學生的作文也在不斷積累的過程中，從僅僅立足于“技法”的漂亮，轉化為立足于“生活經驗與體悟”的思想。 

三、改進評價機制，讓學生在“參與”中學會評價與修改自己的文章

基于前面提到的作文批改的弊端，筆者認為應該改進現有的作文評價機制，讓學生在“參與”中學會評價與修改自己的文章。具體做法如下：教師把收上來的作文分成三個等級（合格、需要修改和不合格）分類指導，“需要修改”等級在原文基礎上修改，“不合格”等級需要推倒重寫。講評時可以從“合格”等級中選擇一兩篇優秀作文，當做“伙伴美文”而學習；重點在“需要修改”等級中選擇典型例文進行講評，通過集體修改加以升級，幫助大部分學生感悟體驗寫作要素，讓學生在修改作文中類化自身寫作素養。筆者認為，一篇好作文應該具備這樣幾個特征：一是內容 “充實”；二是結構 “清晰”；三是語言有“文采”。

如何在寫作教學中使學生的寫作素養得到有效地增強？我們應該把關注的重心，從“寫什么”“寫得怎樣”，適度轉移到“怎么寫”上，即關注達成寫作目標的方法；培養學生把“所知之事物，所思之意念”明白確切地表達出來的能力。

參考資料：

1.《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社。

2.《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。

3.馬金平《搭設平臺，讓學生在“活動中”學會寫作》。

4. 曹勇軍《讓作文“回家”》，《中學語文教學》2006年第8期。