文言文教學中如何充分發揮學生的主體地位



在文言文教學中，我們倡導發揮學生的主體地位。而所謂“學生主體學習”，就是把學生視為學習和發展的主體。在教學中以學生為本，以學生的學習為主，目的是培養學生學習語文的自主性、能動性、創造性，全面提高學生的語文素養。筆者結合自己在教學中所嘗試的幾種教學方法，與大家共同探討。

一、文本誦讀法

文本誦讀法，即要求學生在初步理解的基礎上，用朗讀的方法反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。誦讀法是我國傳統的“熟讀、精思、頓悟”讀書法的發展。

誦讀有助于學生主體對文言文的理解，提高學生獨立閱讀的能力：可以串起文言文課堂教學的整個動態過程；可以培養學生良好的文言語感等。有些教師雖然也知道文言文教學誦讀的重要性，但在具體的課堂教學過程中卻難以使誦讀真正有效實施。沒有技巧、沒有美感的誦讀，不會使學生的內心有所觸動。那么，應該如何進行誦讀呢？

1.誦讀時目標要明確。學生誦讀前，教師應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去誦讀，在讀中感知課文內容。誦讀過程要有層次，教師指導學生誦讀要由簡到繁、由易到難，循序漸進。

2.誦讀時方法要靈活。單調的誦讀形式是學生讀得索然無味的誘因之一，而豐富多變、生動活潑的形式，既能不斷刺激學生大腦神經的興奮，又能使朗讀本身成為一種直接或間接的需要，從而讀得興味盎然。文本誦讀法教學應根據課文內容而靈活采用多種多樣的形式。對較難理解的課文，教師可先范讀，然后讓學生邊讀邊想，遇到重點、難點之處，讓學生反復讀幾遍，還可以停下來思考一番，并進行質疑、解疑。還可以讓學生一邊大聲朗讀，一邊在課文旁邊寫批注。對一些較容易理解的課文，可以讓學生進行“美讀”(如給文章配上恰當的音樂進行朗讀等)。誦讀方法的靈活多樣必須因文制宜，求新、求活，同時可將誦讀同復述、說話相結合。

3.教師作適當的朗讀指導。第一，要指導學生讀清句讀，讀明語意及語法關系。第二，要指導學生讀出節拍、音韻，讀出作品的音樂美。第三，要指導學生讀出重音、語調，讀出作者的思想感情。要想很好地完成誦讀任務，除了要注意語法和音韻外，更重要的是注意作者在文中的思想感情。只要教師能夠正確認識誦讀教學，精心地指導學生誦讀，就會使學生的誦讀聲情并茂，呈現出作品的聲音美、神韻美，從而為語文的教和學奠定基礎。

二、自主解讀法

傳統文言文教學是教師向學生傳授知識的過程，這使得文言文教學陷入了“目中無人”的尷尬局面。在主體方面，以教材為中心，以教師為中心，學生的主體性失落難尋，導致學生失去了主動進取和自主追求的激情。自主解讀法，要求學生通過知識積累和自主學習來解讀文本，強調發揮學生學習的主動性，自主解讀是對學生生命精神的喚醒。

有些比較淺易而篇幅又比較長的文章，如《孔雀東南飛》這篇樂府詩比較簡單，再加上課文注釋比較詳細，對于文中字詞，沒有必要詳細講解。但是，怎樣才能讓學生的主體性充分發揮出來？自主解讀、課文改編就是一種很好的方式，既能讓學生認真理解并掌握字詞，理解文意與思想情感，又能讓學生發揮想象，用個性鮮明的語言塑造人物形象。

其實，在教學過程中，更簡捷實用的還是創設情境，學生進行即興解讀。在教授《〈論語〉選讀》之《沂水春風》一文時，就采取了再造當時情境的平等對話策略。上課伊始，先是創設孔子師生對話的情境，并由學生加上現代文的翻譯旁白。這種形式，既練習了誦讀，又能引導學生體會彼時彼地孔子師生的心境。

三、探究學習法

探究學習法，是學生通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動學習的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式。在文言文教學中，仍然要鼓勵學生勤質疑、多探究。教師可在以下幾個方面改進策略，促使學生主動探究。

1.利用問題情境，營造興趣氛圍。教師要充分利用問題情境，使課堂教學具有情感上的共鳴點，使學生產生興趣，形成探究問題的心理傾向，從而使學生樂于運用已有的知識或經驗獨立地解決問題。比如，教師制定預學案，學生在預學案的指導下自主探究，遇到困難時主動與同學探討或尋求教師的指導。這樣，學生能夠依靠自己的力量解決問題，就會更加積極主動地學習。此時，對于學生之間的異議和不能解決的問題，教師仍不需要講解，可以將這些疑難問題交給全班學生加以討論，讓各種意見得以充分發表。通過這樣的過程，讓學生積極思考，從多角度、多層次進行辨析，互相啟發，解決部分在自學中未能解決的問題，進一步理解和掌握學習的內容。

2.提供探究空間，適時激疑促思。學生是課堂教學的主體，教師應將更多的時間和空間留給學生，才能真正把學生的主動探究落到實處。在學生進行嘗試、探究、交往等自主學習活動的同時，教師的引導、點撥有著舉足輕重的作用，既能使學生在疑問處豁然開朗，又能使學生的探究時間和空間得到充分保證。在學生興趣低落時，教師給予一激；在學生思維受阻時，教師給予一點；在學生探究偏離時，教師給予一撥。如此，學生的探究才會因教師的主導而充滿活力。

四、拓展延伸法 

拓展延伸法是指學生在教師指導下，立足于文本，進行作家、題材、文體、表現手法、結構特點、語言風格等多層面、多維度的拓展和延伸，以達到豐富信息和思維層次的教學方式，具體而言：

1.拓寬文本內容的廣度。所謂廣度，就是指語文教學中，學生能夠打破文本的堅壁，發現文本的視角，使原本孤立封閉的文本變得開放而活躍，內引外聯，構建關系，力求對文本的解讀趨于立體、全面、完整。筆者在講授《赤壁之戰》時，因為多數學生已經看過《三國演義》，對這段內容很熟悉，于是布置學生搜集更多的資料加以閱讀，如文中幾個重要人物的事跡材料，以加深對文本的理解。為了檢驗課外閱讀的效果，請幾個學生從這幾個人物的角度，回答學生“記者”提出的問題。一場“答記者問”的活動過后，課堂活躍了起來，學生對人物的理解也更客觀、準確了。

2.增加文本意義的厚度。拓展延伸，既要有教學形式的厚度，也要有思維訓練上的厚度，既要有學法指導上的厚度，也要有教學效果的厚度。要抵達這一理想狀態，學生應該在教師的引領下走進文本、鉆研文本，用自己獨特的視角準確解讀文本，挖掘文本中能引發思考并對個體發展有效的信息。厚度，不是簡單疊加和量變，而是深化、突破、超越和質變。把文本讀薄，把文本教厚。如《赤壁賦》一文，文質兼美、情景交融，在對大自然的感觸中蘊涵著作者獨特的人生觀、歷史觀。教學后，筆者要求學生寫一篇鑒賞文章，在審美評價中，再次讓學生感受靈動曼妙的語言，體會作者曠達的情懷。

3.挖掘文本理解的深度。文本的理解，不能滿足于學生已有的狀態，而應該引導學生“向青草更青處漫溯”。“深度”表現在課程理解之深、文本剖析之透。伴隨著品味、思索、涵詠、體驗、領悟，學生在具有“文化深度”和“認識高度”問題驅動下的情感、思維的有效激活，是師生合作碰撞的拔節提高。由于讀者反應的介入，原先的文本在師生的對話中生成為一個新的立體的文本，這個文本經過師生的創造性感知后有了新意義，課堂因此走向了多元視界的解讀和生成。例如，《鴻門宴》一文著重刻畫了項羽和劉邦的形象，而以項羽最為典型，也最有爭議。于是，筆者建議學生利用圖書館和網絡，主動搜集有關項羽的材料，讀出一個真實的、深刻的項羽。

文言文是豐富多彩的。教學有法，但又教無定法。因此，教師必須根據不同的文言課文、運用不同的教學方法，在教學中實踐新《課標》提出的培養目標，以學生為主體進行文言文教學，使高中文言文教學取得更好的效果。

參考資料：

1.蔡鐵權《高中新課程實驗100問》，浙江教育出版社。

2.陳萬勇、張麗《致用:文言文教學的出路》，《中學語文教學》2005年第11期。

3.王景華、張偉忠《新課程理念下的語文教學》，電子工業出版社。

4.錢理群《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社。

5.梁增紅《拓展延伸：請以文本為根》，《語文月刊》2010年第4期。

6.付自萍《高中文言文教學策略探討》，《語文教學與研究》2005年。