鼓勵有個性的表達

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三年來，我們課題組緊密圍繞課題研究的主題——“鼓勵有個性的表達”和“寫作教學系列探究”，以課題研究促進日常教學工作，以典型的課例實踐研究和冷靜的反思相結合，堅持“在工作中研究，在研究中工作”的基本原則，按照課題組共同擬定的方案合理有序地開展研究工作，在實踐中反思并調整思路。在課題組成員的協同努力下，課題研究工作達到了預期效果。

一、課題研究的背景

首先，新課改后，初中語文教材有了很大變化，出現了“一綱多本”的情況，不同版本的教材把寫作、口語交際、綜合性學習與閱讀作為并列的學習內容。但在教材編寫時，只有蘇教版從真正意義上把四項內容分別加以介紹和指導。人教版選擇把“寫作?口語交際?綜合性學習”作為一個活動整體，在這個整體中突出口語交際和綜合性學習活動。全套教材有36個活動主題，在這些活動中寫作成了附屬產品，每個單元提供的只是寫作的具體題目和話題材料，并沒有真正就初中學生寫作能力的培養進行有層次、有梯度的具體指導。新《課標》規定：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”而教材基本上沒有明確的作文修改要求。

其次，我市使用人教版教材，在聽課調研和與教師座談中，教師最困惑的就是寫作教學。在全市初中語文教學研討會和教研論文評選中，很少有教師選擇作文教學進行研究和探索。有的教師對作文的單元目標、學期目標、學年目標和三年目標非常模糊，作文教學沒有系統性的訓練規劃。借以指導作文教學的綜合性活動，現狀也不容樂觀。

第三，中學生寫作需要方法引導，而教材只是提供了一些話題材料。初中三年結束后，有些學生連基本的讀寫能力都未形成，更談不上在作文中獨抒性靈、放飛個性了。不少學生也最終在中考作文“文體不限”的要求下無功而返。

二、課題研究的意義

1.構建系統的、操作性強的初中語文寫作教學模式。語文教科書是由課程專家、學科專家和優秀教師共同編寫的，是語文教師教學的基礎資源。寫作教學應與綜合性活動相結合，引導學生觀察生活、體驗生活，積累豐富多彩的寫作素材，幫助學生解決寫作中的難題。利用語文教材中的閱讀文本，指導學生進行仿寫、續寫、補寫以及寫讀后感等，以讀促寫，讓學生在多種形式的寫作實踐中解決怎么寫的問題。本課題致力于對人教版初中語文教材中的顯性和隱性寫作資源進行開發、整合與利用，即根據有序性、完整性的原則將教材中的寫作資源進行整理，把作文教學從目前的綜合性學習的副產品（即隨意性比較大的粗放型作文教學）轉變成目標針對性強，有系統、有開發深度和高利用價值的寫作教學序列。

2.提高課題研究者和焦作市初中語文教師的水平。有效地開發和利用這些資源，使資源具有更多的教育附加值，進而開闊課程研究者和教師的視野，拓寬課程研究的領域，從而促進課程理論的發展。

三、研究內容

1.構建新的作文訓練體系

課題組立足于教材中的閱讀文本和學生的寫作實際，嘗試著構建了一個相對獨立的、有利于學生寫作能力逐步提高和發展、有利于學生內化生活素材的作文訓練體系。每冊分5～7個寫作訓練板塊，每個板塊由“訓練內容、寫作指導、訓練題目、審題思路、學生范文”五部分組成。七至九年級的訓練內容，結合學生實際和初中作文教學規律呈螺旋式上升趨勢。經過三年學習和寫作實踐，學生的寫作能力得到全面提高。

2.梳理教材內容，分類積累寫作素材

目前學生寫作有一個很大的障礙——素材的缺乏。語文教材是作文教學的后花園。我們可以從教材中引出作文教學的“源頭活水”。例如，初中六冊教材中經典文章很多，涉及寫作素材的各個領域，但平時教師和學生不太懂得怎樣合理利用。課題實驗教師對此進行梳理，挖掘課文中的寫作素材，并通過指導訓練幫助學生建立寫作素材庫。

本課題具體從八個方面幫助學生建立素材庫：自然篇、親情與友情篇、成長篇、理想責任篇、科學求知篇、文化藝術篇、人物風采篇、哲思篇。每冊書結合文本內容確定3～4個具體話題，讓學生圍繞話題寫作，必須用教材中的事例、名言等來證明。這樣分類整理后，每個學生到初中畢業時，都有一個厚厚的寫作素材本，平時考試和中考前，學生都會拿出來讀，并能不同程度地把事例運用在自己的作文中。

除了對課文進行再概括以外，教師還鼓勵學生在每個話題中加入自己在綜合性學習、其他學科以及在課外讀到的相關故事。這一寫作練習放在一個單元學習結束之后，用一節課時間完成，其中30分鐘學生寫，15分鐘當堂互評互改，選出佳作在班級張貼展示，供大家學習。這樣做使學生的寫作興趣大增。特別是初三后，教師指導學生對三年來的素材進行二次整理，引導學生在對比分析中發現教材編排的特點。經過對三年來積累的寫作素材的認真分析，學生不僅對課文本身、對教材編排有了新體會，而且對如何寫作文也有了新的領悟。這時教師可以鼓勵他們重新對素材進行選擇，作為中考的備選材料。

3.依托文本，以讀促寫，學習寫作語言和技法

教材中所選的課文均是文質兼美的好文章，給學生留下了很大的作文教學空間。每篇課文后的“研討與練習”中都有一道寫作練習題。每學期開學之前，課題組成員將二者結合起來對教材進行分工閱讀，列出可以進行寫作練習的內容和題目并共同制訂方案，開學后對學生進行有層次的寫作訓練。實踐過程中主要采用仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫和補寫六種方法。這套寫作體系改變了教師作文教學無序的狀況，激發了學生的創造力、想象力，使全體學生在接受作文教學和訓練時，最大限度地學習和運用知識。

四、課題研究的成效

首先，課題研究在一定程度上解決了初中語文教師對人教版教材中寫作教學的困惑，使教師在進行作文教學時有了參考，也促使更多教師對作文教學進行深入探究，不斷提高自身的理論素養。三年來，不僅實驗教師和學生受益，而且通過全市性的作文教學研討會、邀請外地名師講學和骨干教師送教下鄉等活動，使廣大的農村教師也受益匪淺，促進了我市初中語文教學水平和質量的提高。

其次，本課題在引領學生梳理教材內容、構建寫作素材庫的過程中，激發了學生的寫作興趣，解決了學生“寫什么”的問題。利用仿寫、續寫、擴寫、補寫、改寫的方法，從選材到立意，從謀篇布局到聯想想象，從素材累積到語言的習得，學生收獲了許多寫作技法。這使他們的作文水平和寫作積極性大大提高。

第三，課題組成員的課題研究成果顯著。本課題研究成果獲2011年河南省優秀教科研成果一等獎。課題組教師在全省優質課大賽中獲一等獎，學生也在多次寫作大賽中獲獎。課題組成員論文《語文教師應重視作文批改記錄》被中國人民大學書報資料中心《小學語文教與學》（CN11—5926/G4）復印轉載。

五、課題研究工作的回顧與反思

課題從立項到結題，實驗運行了三年之久。我們取得了一定的成績，也還存在著不少的問題。2011年9月，我召開了全市作文教學研討會，詳細介紹了本課題在教學實踐上的具體操作方法，要求全市初中語文教師都來嘗試進行寫作教學研究，可以從很小的角度入手。經過半年的跟蹤調研，發現個別教師有畏難情緒，認為這樣做要花費很大精力，不如隨著綜合性學習活動一次寫一篇作文省事。部分教師做了，但堅持得不好。此外，學生知道課文的內容可以成為自己的寫作素材，但在將它們融入自己的文章時還是比較生硬，整合素材的能力和作文修改能力都有待提高。

參考資料：

1. 潘新和主編《寫作——指向自我實現的人生》，科學出版社。

2. 馬正平主編《高等寫作思維訓練教程》，中國人民大學出版社。

3. 朱光潛《談文學》，廣西師范大學出版社。