朗讀:課堂因你而精彩

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朗讀，根據現代漢語解釋：朗，指聲音清楚、響亮；讀，指念文章。我們語文課本就是由文質兼美的文章組成，語文培養的目標就是要學生通過對這些美文反復涵泳品味，點化潤澤生命。因而，朗讀是語文閱讀課文的第一基本功，是培養閱讀能力的第一基本方法。我國自古以來就十分重視朗讀。《學記》說：“今之教者，呻其占畢。”呻，就是呻吟，就是“長詠”。《史記》載：“三百五篇，孔子皆弦歌之，以求合韶武、雅頌之音。”著名的教育家孔子給我們做出了最好的示范。

但當我們真正地走進語文課堂，才發現在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。學生的瑯瑯讀書聲已經被教師的反復講解給淹沒，被書山題海所代替。有的教師則把朗讀當做課堂教學的一種簡單過渡，朗讀就成了沒有目標的“亂讀” “濫讀”，學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。筆者曾經聽過一位年輕教師教授《藤野先生》，教師在簡介完作家作品后說：“下面同學們集體把課文朗讀一遍。”于是教師開了個頭，學生們就放聲朗讀起來。剛開始還較好，學生們讀的聲音洪亮，有感情，慢慢地，就有學生停下來了，再后來，就有人小聲說話，認真讀的學生也顯出很疲憊的樣子，感覺時間就是一分一秒地過，非常的難熬，總算讀完了，有學生長長地出了口氣，相視一笑。這一笑印象特深，是艱辛后的舒心，還是內心的輕視……表面看來，課堂里充滿了瑯瑯的讀書聲，學生們的朗讀能力也得到了訓練，試問最后學生真正的收獲有多少？課堂的效率又有多高呢？

教學時，要留有充分時間讀課文。在課堂教學中教師必須積極指導學生讀出氣勢、讀出理解、讀出感情，真正達到人與文相融的美妙境界。

一、教師聲情并茂地范讀

曾經看過一個有趣的調研。調研者問學生：你喜歡朗讀嗎？A.喜歡B.不喜歡。最喜歡的朗讀形式是什么？A.學生集體朗讀B.教師范讀C.學生個體朗讀D.教師范讀、集體朗讀和學生個體朗讀。結果顯示，大部分學生選擇的答案是喜歡朗讀，但關于朗讀的形式選擇的卻是B。既然學生都喜歡讀課文，但卻不喜歡自己讀，為什么？按照馬斯洛的心理需求說，人的最高需求是自我實現。學生喜歡朗讀，但卻不喜歡自己朗讀，也就是說，學生不愿意自我實現。究竟是什么原因讓學生選B卻不選A呢？原因無非是沒預習，讀不好，怕沒面子。而教師的范讀正確、標準、規范，朗讀時要做到字正腔圓、抑揚頓挫，講節奏、講韻律，富有感情、有感染力，對學生真正起到示范作用。

筆者教授聞一多先生的《最后一次講演》時，因為這是一篇義正詞嚴地怒斥國民黨反動派的罪惡，鼓舞人們為打破黑暗、爭取光明而斗爭的戰斗檄文，在范讀中，我隨著課文感情的變化，或快或慢、或揚或抑、或褒或斥。憤怒時，就慷慨激昂，拍案頓足；悲傷時，就聲調低沉，兩手捫胸，雙目緊閉。我觀察到學生的感情已經跟隨我范讀感情的變化而變化，課堂頓時沸騰、激蕩起來，學生那強烈的愛憎情感已溢于言表了。此時此刻，任何妙語的講析都會顯得蒼白，而課堂的效率卻是精彩之極。

二、學生持之以恒地放讀

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明理解了課文的內容，體會了文章的思想感情。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。

引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當做硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個人達到讀正確、流利，我是“嚴”字當頭，就連標點符號也不放過，逗號與句號要讀出區別來，嘆號與問號要讀出不同來。還是在《最后一次演講》中，關于作者使用的42個嘆號，要學生大聲地讀出它們的不同來，結果學生在教師的范讀后，自己放聲地朗讀課文，最終能夠讀出自己的情感來。而學生長此以往地堅持下去，身臨其境、持之以恒地大聲朗讀，何愁學生對文章內容不理解？

筆者在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的句子標出朗讀的節奏。然后讓學生練讀，做到正確、流利地朗讀文章，“書讀百遍，其義自見”，長期堅持下去，在朗讀中培養文言語感，在朗讀中品味語意，在朗讀中賞析內容。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務與要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深了，學生也因此不再懼怕文言文，課堂又煥發著蓬勃的生機。

三、師生入情入境地品讀

在語文的課堂上，教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。教師的范讀、點撥能引起學生的共鳴，學生的朗讀能入情入境，怎能對文章的理解沒有幫助？

筆者曾經看過朱則光老師執教的一堂公開課教案——《我用殘損的手掌》，感受到朗讀在課堂教學中的魅力。朱老師仿佛一名高級調酒師，把學生的情感慢慢醞釀、發酵，最終變成了芳醇的美酒：“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉……”

朱老師在教學第2～6行詩時，在屏幕上故意缺少了“已”“只”“該”三字，這看似簡單但卻飽含感情的幾個字，使學生在自由朗讀反復對比中，體會出詩人無限的悲憤、惋惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對我領土的蹂躪之恨！但意想不到的是他并未戛然而止，而是接著渲染感情，繼續向情感深處漫溯：

“誰又能擺脫對家鄉的思念，更何況是一位多情的詩人，更何況他熱愛的家鄉——西湖有著世上最美的風景，現在那里又如何呢？同學們齊讀！”

“還有那錦幛似的繁花嗎？還有那奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有那悠揚婉轉的柳笛聲嗎？……沒有了！沒有了！一切都沒有了！現在——齊讀。”

“此時，誰滿腔怒火？請站起來，用你的聲音告訴我你憤怒了！激動了！怒不可遏了！——讀！”

這三個“讀”字一出，讓學生平靜的心湖頓時掀起了滔天巨浪，那一次又一次飽含深情的誦讀，深刻地刻在了每一位學生的內心深處。看著學生們噴薄著怒火的雙眼，看著他們緊握的拳頭，聽著他們發自心底的吶喊，對于文章的理解還需再費筆墨和唇舌嗎？

這就是朗讀的魅力！這就是課堂的精彩！

真正的語文課堂，最響亮、最動聽的聲音便是書聲！教師讀、學生讀，在瑯瑯書聲中，師生用心靈去感悟語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。

語文課上，讓悅耳的書聲成為精神律動的音符！語文課上，讓瑯瑯的書聲成為最精彩的瞬間！

參考資料：

1.《語文教學通訊》（初中刊）2007年第10期。

2.方國才《新課程怎樣教得精彩》，中國科學技術出版社。