“導、說、寫、改、評”訓練法的思考與實踐

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作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生學習語文水平的重要尺度，因此，加強作文訓練是語文教學改革的一項重要任務。我認為，教師只有充分了解班內學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方式，因人而異、因材施教，才能取得最佳的效果。那么，怎樣才能靈活多樣、因材施教呢？下面淺談一下我對作文“導、說、寫、改、評”訓練法的思考與實踐。

一、“導”

“導”即立足教材，從課文教學出發，自然地引入作文訓練。初一年級的學生閱歷簡單，思想單純，作文經驗也很有限，如果教師隨意命題，讓他們憑空作文，實在是勉為其難。而我們的教材卻有一些很值得借鑒的典范之作，如果充分挖掘這“寶庫”，利用課文教學的成果幫助學生進行作文訓練，不失為一種巧妙的方法。

首先，可以引導學生對課文進行仿寫。例如教授朱自清的《春》一文時，先指導學生研讀：《春》一文圍繞“春”字寫，按“盼春—繪春—頌春”的順序，用“總—分—總”的結構，從不同角度，用許多精彩動人的比喻、擬人、排比句、疊詞疊句等來準確生動地寫“春”，同時把作者的思想感情蘊寓其中的特點，然后讓學生進行了《我愛××》的作文訓練，因有樣板可循，寫起來就容易了。

其次，可以指導學生對課文進行續寫。如何指導學生續寫呢？1.細讀原文，保證續寫與原作一致；2.根據原作和要求展開合理聯想和想象；3.把續寫與原作和要求相對照，看內容是否矛盾，銜接是否自然、連貫，文體是否一致，人稱是否相同，首尾是否呼應。學習《皇帝的新裝》時，我就指導學生仔細研讀課文的第一段，緊緊抓住皇帝的癖好，加以想象和創作。由于學生心領神會，想象就更奇特。

再次，還可以指導學生對課文進行改寫。改寫是一種創造性的訓練，是思維的綜合運用，要求對原文進行加工或改造，所以要認真指導改寫要求。我曾讓學生把《天凈沙?秋思》改寫為抒情散文，把《木蘭詩》改寫為敘事散文，效果甚佳。

二、“說”

“說”包括“討論”與“發言”。布置作文題，或提供一段材料后，不是要求學生馬上動筆去寫，而是創設一個氛圍，讓學生圍繞標題、材料，從審題、立意、選材、謀篇等方面分小組（每小組4～6人不等）討論，教師巡回指導，參與討論，鼓勵學生大膽設想；然后用5～10分鐘讓學生討論怎樣寫、寫什么、如何創新等；繼而抓住這個“躍躍欲試”的時機，讓學生開始下筆，這樣調動學生運用集體的智慧，先“想”后 “說”。邊“想”邊“說”，邊“說”邊“想”，腹稿在胸，寫起作文就暢快得多了。此種“說”的訓練，充分尊重了學生的主體意識，既能提高學生的“聽”“說”能力，又能達到培養學生良好思維品質的目的，在《校門口所見》《市場見聞》等“說”的作文訓練中，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的局面，寫出了不少好作文。

三、“寫”

有了前面的“導”與“說”，寫就得心應手了。此時，我采取限時快速作文，叫學生當場完成作文，這樣既可杜絕抄襲，又可克服作文教學中存在的“少、慢、差、費”現象。我還要求學生限時完成作文之后，用5分鐘的時間朗讀自己的作文，讓他們去發現錯別字、標點符號和語病等。葉圣陶說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改很有好處?！贝_實，“讀文”不僅能達到自改作文的目的，而且能“讀”出文氣，培養學生的語言感知能力。

四、“改”

劉國正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導學生自己改作文也很重要。老師不僅要教會學生作，還要教會學生改。作與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半。教會學生改作文大有益處，這益處是學生終生受用不盡的?！眲壬脑捒芍^一語中的，道出了作文批改是師生雙方的事情，尤其強調了先生學會改文的重要性，因為學生畢竟是要走出校門的。因此，我還大膽進行作文互改訓練和面改訓練。

首先印發葉圣陶先生的論文范例和“常用修改符號”材料，使學生理解掌握。而后選一兩篇在某些方面有代表性的作文，做好旁批和總評，然后印發給大家。最后，我就制定一些互改步驟：1.通讀全文，改正錯別字，規范標點；2.修改病句，疏通文義，明確中心；3.注意表達方式，錘煉語言，力求生動；4.縱觀結構，嚴謹合理，自然過渡；5.互相傳閱，交換意見，評優篩差。每次作文后，就選“上、中、下”三篇學生習作，讓學生按中考作文“分項分等評分標準”及互改步驟進行互改訓練，教師巡回指導，答疑解難，參與批改，教會批改方法，并進行一些面改。這樣不僅促進學生學會“改文”，而且使學生在改文中學到他人之長。

五、“評”

我采用“三評”（小組評、班上評、教師評）的方式，先讓學生在小組內評議，對選出的優秀作文，寫出較詳細的評語，推薦一個口頭表達能力強的學生參加班上講評。班上講評由學生邊讀邊評，讀完總評，再叫其他學生發表意見，直到大家滿意為止。最后是教師評，我針對作文中普遍存在的問題，將有代表性的作文（含優、差）通過比較，找出問題的癥結，提出解決問題的辦法，這樣學生易接受、好掌握；另外，對寫作水平較低但有顯著進步的學生，我除口頭表揚外，還在寫評語時，本著中肯、精要、恰如其分的原則，多寫鼓勵的話，以激發他們的寫作興趣。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養學生的實踐能力和創新精神出發，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，揚長避短，在具體的寫作實踐中逐步提高自己的寫作水平。

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參考資料：

1.《于漪與教育教學求索》，北京師范大學出版社。

2.人教網：有關“作文教學的有效性”的討論。

4.崔巒《在全國第六屆青年教師作文教學大賽上的總結發言》。

5.余文森《我的語文教學觀》。